学習意欲を高める授業と評価のデザイン：形成的評価を活用し子供と創る授業を通して

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(1) 学習意欲を高める授業と評価のデザイン ∼形成的評価を活用し子供と創る授業を通して∼. 教育実践高度化専攻授業実践リーダーコース P10028A 二木智由. 1間題の所在. 間授業デザインの提案. 我々教師は，すべての子供が「学ぶことが楽し. 結論. い」と意欲的に学習に取り組む姿を願い授業を行. 4研究の概要. っている。それは，子供が，将来も自ら学びを求. （1）学習意欲を高める授業と評価のあり方（理論）. め，社会の中で自分を生かそうとする「学び続け. 第I章では，r学習意欲とは」「目指すべき授業. る学習者」に成長することを意味すると考えるか. とは」という問いを明らかにするため，先行研究. らである。しかし，各種調査から学習意欲の低下. や実践研究の分析からその方向性を探った。学習. 等が問題となり，その対策が論じられている。今. 意欲とは，自発的，能動的に学習しようとする欲. 回改訂された学習指導要領においてもr確かな学. 求である。その欲求を高めるには，学習意欲の構. 力」の向上に関し，（3）学習意欲の向上と学習習慣. 成要素を授業デザインの視点にすることが大切. の確立があげられている。その背景にあるものは. であることが明確となった。そこで，辰野・桜井. 何か。学習意欲は学びの根幹をなすものであり，. の要素をもとに，研究のねらいを意図した要素を. それを培う場が授業である。そう考えたとき，何. 設定し，授業の視点とした。宰円に間す島フソケLトO1問岨目O1報ユ蜆丁ω通りで高札 ○ 畝束・●㎜1レベル（畝乖。縣味〕. を目標に，どこを目指して授業を描いてきたのか，. ○掌田子皿レ川ル‘甜求ホ狙榊乱、．挑唖力．厄日力．帽続性一自蜆性．目主性〕. ○哩虹螂情レベル（よ吉や果し吉。由己助力凪棚晒．必1蠣〕 ○ 串門標境咄. 今一度，見つめ直す必要があると考えた。. 担脈わから硅いことがむると．先生■［聞くことがで官ゐ．空. も白と∋宣いと白克巾拮1胆｛え＝田圭な」1かと｛i為．. ］. 旭苗し孟とは…目舌1価 τL者. 4. 新しい一と1一曲鈷と．肺■一り見見したりしτ＾たく’’品. 芋衙1岨誼誠水≡1 一一 1. そこで，本研究では，目標分析を中核とするr形. 5. 2 研究の目的学習意欲を高める授業と評価の在り方につい. τ. 日覆向十τ自苗τ1†1距士てて，躬コ寸拮. 持帰相≡. 日. 自省が如てい岳帽カ在十分1［1帖’したい。. 業を構成し，その実践から形成的評価の有効性と. 一. 舳肺で1ユ：匡，告白一莇よ勺nTし西と咀。. 11. 左拒白と岨力しτ争亜ことは躰しい＾. 1里. ≡．≡由；．■＝く・蛙由、一寸「＝くf可たりI，ゆτく，ユ式＝りす竜. 1目. 今までよJ｛■tすかしい卍出頭に冊」蛆じ」と由狙㌧. 1■. 冊し」著＾方壱宇耐す品とモn由佃1一｛航帆＾1乱．テく庁拮. 15. も，とかしこく’一■たい．. 1o. ＾業卍1’文王らと脂す⊥とでよ一照オえ岳一とができ岳で目瑚三け目ガびと■oカ㍗。誤脱＾宰御一ようとじτい乱. 触衆欣求. 酉己勅カ四i而亜鴉. 靭舎い胃靹1調. 倣水聖曲1獺. 榊. 軸告」. 10 1o. 血しい問脈モ迦1fす1一先咄春邊nす1．侑てみも自伽’弓肋剋一こ1日り獺んπ、ろ。. 日主性現唖カ白霊性. 酎. 央舳』τ｛単品しと1きおもしらい．. ■＝宮伸螂し盲. 宙. bかる・で眺虹は＾渦出冊七舳乱棚禍一とがモ岬。. 盟囲. や品と睨田左山．占1ユ馬1害吉τ＝訪宕ら曲すIL仲一距くLと由’口ム自捌ユ舳盟がよくて富ると思う．. 里’. 澁由呂れ克一冊藺Iユもちらん他。学酎世んで政J阻ん楓鴫。麗卍肺誤1●lL出コか拍と。とlL由｛わか岳2モ0固た』．. 蜻蛆 η 姐. 学習意欲を高める指導の一方向性を提案するこ. みんな。世に立自たいと届ら。. 10. 1フ■. て，形成的評価を活用した算数科を中心とした授. 興味一酬カ. 目. いに近づく授業をデザインすることにした。. 出口獺. ’吉中縣し毒. 中品ぺ吉」とがもhl‘．｛れ荘優先彗せ眉」」由で1品．. 。. 成的評価」という評価の捉えを活用し，子供の思. ・小らな寿天方山胴冒勅題棚で、軸・一と旧北い．. ■ I. お缶弓括い＝肋痂毛と．い割1射胡描τ皿ぺτい＾．ウ，ユ1乱籠1し怜サい鐵田虹τ山岳・. 休出一字冊と拒業珊肋凱帯弓の切肋乱が吉吉んと柑昌. 籏苗■惟. ㎜カ. 日己軸カ唖一島帖鵬自主情≡ 口！蛛. ■ 一 ■ ■ 白貫性. 靹，境腓岬カ. 図11学習要素の視点を入れた質問紙. とにある。. 第皿章では，r形成的評価」のねらいは何か，. 3実践報告書の構成. どう活用すれば軸のぶれない授業構成ができ，学. 序論. 習意欲を高めることにつながるのかを探った。形. 第I章学習意欲を高める授業と評価. 成的評価の核となる目標分析は，研究者の固定概. 第1I章形成的評価を活用し子供と創る授業. 念を払拭させ，その重要性と有効性を伝えてくれ. 第皿章学習意欲を高める算数科授業デサインの提案. た。目標が明確に’なることは，その学習の目指す. べき到達地点への道筋が明確になるということ. 第W章学習意欲を高める総合的な学習の時. である。そのことで，軸のぶれない授業が構成さ. 一58一.

(2) れ，刻一刻と変化する意欲の徴候を逃さず，目. 学習の時間を関連させた『地域のお宝探し」とい. 指す目標に向けて臨機応変に授業や指導を改. う単元を描き実践化を図った。その2っをつなぐ. 善・修正しながら授業展開することを可能にす. ものとして「和算」を活用し，総合的な算数的活. る。まさに，r目標と指導と評価の一体化」を. 動を軸にした。その結果，算数の学びが日常生活. 機能させる評価法であることが明確となった。. の場で活かされ，学習意欲の更なる高まりと共に，. 1 萬腱目標O）明1竃化. 地域の素晴らしさ（宝）や先人の知恵（和算）を体感できる授業となった。その授業の支えとなっ. ≡合目押価㌔一＼未到達者⑦発見と治療. たのが形成的評価の機能であり，単元や子供の目. 4指導計画の作成. 的・目標を達成することを可能にしたことからも，到達目標⑭接云と授菓展開. その有効性が明確であると言えるであろう。. 石購成的評価. 学年単元. 関心・意欲・態度. 学び合うカ. 既習初学びや勲. 学び合いを追し. お宝探しω取ゆ. れた垣国神社か寛という先人①. て，共に学ぴ・高. 組み切中で，自も. 身近にある見な. 投棄一計自・指導内容の修正㌔＿補充・深化指導. ヨ繍解価．／補充1深化指導 1. 抵設定可8畠な姐台 1. 1：：＝：薫意ノ7. 昌標実現に向かうため④自己評｛醐力. 主体性がちΦ自ち⑭課題発見力. を碁盤とした行訪力，実行力. ち，篁数⑦挙びと. 知恵を，涼喰を遍め合う，深い絆を. ⑭行動や判断を. ○年. 先人Φ知恵を試. してそのよさ著. 育むことができ. 適切に評価し，状. ，鰯⑭ 宝探し. 器にお宝を探そ. 探究することが. る。. 測こ応じて修正. うとする。. できる。. しながち目標実現を目指すことができる。. 図2：評価の流れ. 図3：評価規準（2）学習意欲を高める授業デザインの提案（実践）. 5 研究の成果と課題. ○ 算数科授業デザイン（検証I）. 算数科と総合的な学習の時間での検証を終え，. 第皿章では，算数科授業「図形の拡大と縮小」. 目標分析の重要性とそれを機能させる役割を持. を介して，形成的評価を活用した授業デザインを. つ形成的評価の有効性を実感した。子供の徴候を. 描き実践化を図った。その他の手立てとして，問. 見逃さず，適切な言葉かけをしたり，臨機応変な. 題解決的な学習の流れの中で，体験的・発展的な. 授業や指導の改善・修正したりするためには，決. 算数的活動や学び合い活動を効果的に活用し，学. して軸のぶれない授業が必要である。結果，その. 習意欲を高める授業の在り方を検証した。その結. ことが，学ぶ喜びや子供の思いに即した授業を可. 果，目標分析をもとにした指導計画よって，到達. 能にし，段階を経て学習意欲の高まりへと誘う授. 目標への道筋が明らかとなり，形成的評価の機能. 業を可能にする。その中核をなす機能が形成的評. を活用し，実態に即した臨機応変な改善・修正を. 価であり，その有効性には疑いがない。しかし，. 行いながら，軸のぶれない授業を子供と共に授業. 学習意欲（子供の思い）とは，2つの検証授業だ. を創ることができた。この授業により，算数科の. けで明らかにできるほど単純な問題ではない。年. よさや楽しさを自らの力で発見し，日常生活への. 間を通し，生涯を通して「学び続ける学習者」を. 活用の域まで探究することができた。. 育む授業と評価のデザインを描き続けていくこ. ○ 総合的な学習の時間授業デザイン（検証■）. とが大切であり教師の使命と考える。. 第w章では，算数科で培った学びや学習意欲を，. 修学指導教員加藤明長澤憲保. さらに高次なものとするため，算数科と総合的な. 指導教員加藤明. 一59一.

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学習意欲を高める授業と評価のデザイン ： 形成的評価を活用し子供と創る授業を通して

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