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高生 ) の傾向を推測することが可能となるが, そのような作業には膨大な時間と費用が必要であり, リアルタイムに教育現場にフィードバックすることは困難である また, 教育現場にとっては, 日本全体の傾向に対する推測統計よりも, 教員が直接担当するクラスの傾向の分析, つまり, 記述統計が優先される

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Academic year: 2021

シェア "高生 ) の傾向を推測することが可能となるが, そのような作業には膨大な時間と費用が必要であり, リアルタイムに教育現場にフィードバックすることは困難である また, 教育現場にとっては, 日本全体の傾向に対する推測統計よりも, 教員が直接担当するクラスの傾向の分析, つまり, 記述統計が優先される"

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表 5  要約統計量(心理的欲求)  自律性  事前  自律性 事後  有能感 事前  有能感 事後  関係性 事前  関係性 事後  平均値  1.95  3.23  2.57  3.32  3.56  3.64  標準偏差  0.63  0.65  0.75  0.81  0.90  0.81  最大値  4  5  4  5  5  5  最小値  1  2  1  1  1  1  レンジ  3  3  3  4  4  4  最頻値  2  3  3  4  4  4  歪度  0.37  0.0
図 2  指導前後の心理面の変化(上左:棒グラフ,上右:箱ひげ図,下:ヒストグラム)  4.1.2 と同様に,それぞれの図にそれぞれの長短が見られる。データそのものの代表的な 特徴を見るのであれば上左の図が適切であるが,データの分布状況を見ることを目的とす る場合には上右図の方が適切である。平均値は示されていないが,散らばりの幅(ひげの長 さ) ,最大値・中央値・最小値・外れ値,四分位偏差などといった,比較のための基準が明 示されている。実際,自律性と有能感については,中央値,四分位偏差ともに移動している

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