Newsletter of The National Museum of Modern Art, Tokyo [Feb.-Mar. 2015] │ 14
毎年︑工芸館の夏季の展覧会は
︑ ﹁ 子ど
もたちと一緒に
工芸
を学ぶ﹂ことを
目的
として企画されています︒学ぶとはいって
も︑
せっ
かく
の 夏休
みシーズン︒何より子
どもたちが楽しく︑面白いと感じることが
大切
です︒そうでなければ
能動的
な
姿勢
は促せず︑また
学習効率
にも
限界
がある
と予想されるからです︒そこで学びと楽し
さを
共存
・共鳴
させる
手法
として
有効
な
のが﹁
鑑賞
﹂です︒
鑑賞
は︑
基本的
に
能動
的姿勢があって成立するものですが︑段階
的な
仕掛
けがあれば︑
持続
と
深化
が
期待
できます︒ある時にはそれは適切な量とタ
イミングによる情報提供やアウトプットの
機会かもしれず︑同時に展覧会のテーマ設
定や展示効果の検討が重要課題となるこ
とは言うまでもありません︒本稿では︑二
〇一四年六月二十八日から八月三十一日
に
開催
した﹁
所蔵作品展
こども＋おとな
工芸 館
もようわくわく﹂の
構成
とそこで
出会
った
来館者
の姿を捉え︑工芸鑑賞の
可能性について考察します︒
まずは
展覧会
を
概観
してみましょう︒
今回
のテーマは﹁
模様
﹂でした︒
多様
な発
達段階
の子どもの
来館
を
想定
するので︑
芸術理論
や
歴史
の
知識
を
前提
としない︑
直感的
アプローチが
容易
であることが求
められます︒そのためこれまでの展覧会で
は︑二つの方向性が検討されてきました︒
一方は﹁動物﹂や﹁植物﹂のような親しみや
すいモチーフ︑他方は造形要素を抽出し︑
工芸
の
基礎
の
学習
を
企図
したものです︒
本展
は
後者
に属し
︑ ﹁ 色
﹂ ︵ ﹁イロ×イロ﹂展︑
二〇一〇年
︶ ︑ ﹁
かたち
﹂ ︵
ボディ
3︑二〇一三
年︶に続く流れに位置づけられます︒
さて︑あらためて考えてみると︑
模様
とはどのようなものでしょうか︒
辞書
の
模様の項には︑共通して﹁装飾﹂の言葉が
記されています︒
実際
︑模様
を施す
一番
の目的が装飾性の充実にあることは間違
いありません︒しかしそこには
上辺
の飾
りに留まらない︑それを
周囲
に置き︑あ
るいは身を包むことで美しく︑健やかに︑
豊かに︑幸あれと願う
気持
ちがこめられ
ていることも多いのです︒そして
近年
の
作からはるか
彼方
の
古典
まで︑
模様
とし
て
成立
したときのひらめきと喜びが息づ
いてもいます︒
たとえばあらゆる
模様
の
基本形
となる
幾何学模様
︒授業
で
見慣
れた図形も
複数
並ぶとリズムが生じ︑人の
心理
に
作用
す る新たな
造形
へと
転生
します︒
名称
はそ
の表れです︒
並走
する線は︑太さの
差異
の
有無
によって﹁
双子 縞﹂や﹁ 親子縞
﹂ ︑ 曲
線は﹁よろけ縞﹂と呼び分けられます︒ま
た円は﹁
水玉
﹂ ︑ 極小
の円の
集合体
は︑鮫
皮への連想から﹁鮫﹂と名付けられました︒
さらに三角形や六角形が規則的に配列す
れば﹁鱗﹂や﹁亀甲﹂と︑状態の描写から別
のものへの見立てまで多様です︒第
1室は 幾何学模様
だけでまとめ︑
図様
の
共通項
が浮かび上がるよう︑
素材
の
区分
なく多
くの点数で構成しました﹇図
1﹈︒
会場
は
6室
ある
工芸 館
の
構造
にあわ
せ︑第
1室
﹁幾何学模様
﹂のほか︑
導線順
に︑第
2室
﹁植物模様
﹂ ︑ 第
3室
﹁古典模
様﹂ ︑
第
4室
﹁動物模様
﹂ ︑ 第
5室
﹁模様
い
ろいろ
a﹂ ︑
第
6室
﹁模様
いろいろ
b﹂と
しました︒第
1︑ 2︑ 4︑ 5室
はモチーフ
別の
分類
で︑第
5室は 文字
︑道具
︑気象
︑
風景
など︑日々の
生活
を巡る
事物
の
模様
ですが︑前の展示室のモチーフも含まれる
ため︑イメージを分解しながら賞味出来た
ようです︒他方︑第
3室は模様の歴史に︑
第
6室は模様を生成させる化学や物理的 現象
に
注目
した
構成
です︒確かに
歴史
や
制作技法
を子どもたちと
共有
するのは容 易ではありません︒けれども一方的な知識
の
提供
ではなく︑
発達段階
に応じた
鑑賞
を準備すれば十分可能です︒
第
3室
における
観賞事例
を
紹介
しま
しょう︒作品は図
2︑厳島神社の︽古神宝
類半 はんぴ臂
︾ ︵
平安時代︶の裂地を復元模造した
もので︑
公家
の
装束
や
調度
に用いた
有職
文の典型が見られます︒対象は未就学児︑
低学年︑中学生が混在したグループで︑鑑
賞はモチーフの
抽出
からスタートしまし
た︒鳥の首が長く︑ケース内に同じモチー
フの
作例
を集めていたので︑すぐに﹁鶴﹂
と
判別
しました︒
並置
した︽
亀香合
︾にも
関心が及んだところで﹁鶴は千年︑亀は万
今 井 陽 子
子 どもと
一緒
に 工芸 鑑 賞
﹁
もよ う わ くわく ﹂ 展 の 試 み
教 育 普 及
図1 第1室、会場トークの様子
15 │ Newsletter of The National Museum of Modern Art, Tokyo [Feb.-Mar. 2015]
年という言葉を聞いたことがある？﹂と尋
ね︑吉祥のイメージを示唆します︒二羽一
組でダンスをしているという発言には︑鶴
のダンスは
求愛行動
であり︑
長寿
だけで
なく子孫繁栄の象徴とも考えられること︑
また向かい合う様を
再確認
しながら﹁向 むかい
鶴 づ
﹂という名称を伝えました︒観察のプロ る
セス
によ
って
すで
に
図様を咀嚼しているた
め︑タイミングを見計
らっ
て
情報提供する
と︑小さな子どもも強い関心を示します︒
実際
︑情報
の幾つかは
中学生
に向けたも
のでしたが︑
低学年以
下
の子どもたちも
変わらず反応を示しました︒そしてたとえ
数分後には忘れてしまう知識でも︑そこに
到達するまでの思考の体験は有意義であ
ろうと思います︒さらにこの時は︑向鶴の
周囲の唐草を手に包み込む仕草に移し替
えて
情趣
を味わったり︑
花菱文
を巡る連
珠が蝶と花菱に有機的関係を成立させた
ことを
推察
するなど︑用いる
言葉
は
年齢
相応
でも︑
染織史
や
文化史
の
核心
に迫る
鑑賞が出来たようでした︒
セルフガイドは各室から一点ずつ選び︑
子ども向けと
大人向
けの
二種
︑どちらも
同じ
作品
を
掲載
しました︒
夏季
の
展覧会
には︑子どもたちが楽しめる工夫を凝らし
ますが︑
作品
を子ども向けとそれ
以外
に
分けているわけではありません︒選定基準
は
展示室
ごとのテーマを
端的
に表わすこ
と︑抽出するポイントや素材技法のバラン
ス︑そして並置した時のグラフィック的な
効果などです︒
子ども向けセルフガイド﹇図
3﹈のコンセ
プトは
︑ ﹁ 模様
の謎への挑戦マップ﹂です︒
クロ
ーズ
アッ
プ
写真を手がかりに会場で作
品を探し︑見つけたら次の丸に進んで文
字ヒントを読み︑
作品
のさらなる
観察
を
促します︒この短いテキストは︑文字の大
小によって
対象
となる
年齢
に即して書き
分け︑
視覚
だけでなく
触覚
や
聴覚
にも訴
える
内容
としました︒そして驚き︑
感動
︑
疑問
︑好き︑嫌いなど︑心の
琴線
に触れ
る何かが湧き起ったら
︑ ﹁
ア
！
﹂のマスに
スタンプを押して次の作品に移動します︒
スタンプラリー
形式
のセルフガイドは︑二
〇〇 三年
に
工芸 館
で初めてセルフガイド
を製作して以来︑継続している試みです︒
ところで︑子ども向けセルフガイドの図
版は︑望遠鏡で覘いたように円形にトリミ
ングを施しました︒これには図
1で子ども たちが持っている﹁
ジロ
ジロ
メガ
ネ﹂という
鑑賞ツールと同じ狙いがあります︒
ジロ
ジ
ロメ
ガネ
は︑夏季展開催時に小学生以下の
﹁タッチ＆トーク﹂
参加者
に
配布
する
鑑賞
ツールです︒これで作品を覗くと視野は制
限されますが︑見える範囲に集中し︑少し
大きく感じられます︒また全体像がもたら
す
固有
のイメージ
│
特に工芸は形式
の
力も非常に強いのですが︑それに左右され
ずに︑部分で起きていることに関心を集め
ることができます︒どちらのツールも作品
が鑑賞者
の心理に迫り︑全体像と
部分
と
を比較しながら視線を何度も対象に向か
わせる効果をもたらしました︒
一方︑
大人向
けセルフガイド﹇図
4﹈は︑ 作家解説
のほかに
素材
︑技法
︑歴史
︑作
家の
言葉
などから選んだ三つのポイント
を
記載
しました︒
六点
いずれも
歴史的背
景のある
模様
であり︑
近代
の
作家
が
自作
において
伝統
とどのように向き合ったの
かということにも
言及
しまし
た︒こちらは
中学生
以 上
を対
象に配布しました︒
二種 類のセルフガイドを作
る
理由
は︑
記載
する
情報
の難
易を分けるためだけではあり
ません︒セルフガイドを手にし
て
会場
を巡る子どもと
大人
︑
それぞれの
観賞
の
姿勢
が
双方
に
刺激
をもたらすことを
期待
図2 喜多川平朗《紅地鳥蝶唐花文錦》部分 1960年 東京国近代美術館蔵
図3 子供向けセルフガイド（部分）
図4 大人向けセルフガイド（部分）
Newsletter of The National Museum of Modern Art, Tokyo [Feb.-Mar. 2015] │ 16
してもいるのです︒同じ作品の前に立ち︑
子どもの低い
目線
に合わせて初めて作
品の
垂直性
に気づくこともあれば︑
大人
用の
解説文
に子どもが
興味
を抱き︑
説明
を受けている
光景
を見かけることがあり
ます︒セルフガイドは一種のコミュニケー
ションツールとしての機能も担っているよ
うです︒
会場
を一周した子どもたちには︑別の
ワークシート﹁もよう
図鑑
﹂が
用意
されて
います︒会場で最も気に入った／気になっ
た作品の模様を絵に表すとともに︑ほかの
人にも見てほしいところをコメントし︑所
定の
場所
に
掲示
します︒
工芸 館ではこの
カードを︑
参加者皆
で作る
工芸
の
図鑑
と して︑
会期終了後
も
大切
に
保管
していま
す︒
今期
の﹁もよう
図鑑
﹂には
約百 三十点
の作品が掲載されることになりました︒本
稿では︑
セル
フガ
イド
にも
掲載した赤地友
哉︽
曲輪造彩紅盛
器︾ ︵
一九六〇年︶のカー
ドを見てみましょう﹇図
5﹈︒高さ五
セン
チ
︑
円盤部分はほとんどフラットな盛器が︑六
歳男児によってダイナミックな旋風に置換
されました︒
大人
のセルフガイドには︑円
環の持つ永続的なムーヴマンについて触れ
たのですが︑同様の感覚をこのカードの作
者も体験したのかもしれません︒ほかにも
﹁見た瞬間︑
ビッ
クリ
して
︑視覚的うずまき
みたいに見えます
﹂ ︵
六歳
︶ ︑ ﹁
黒のところが
味があったり︑赤のところもツヤがありと
てもきれいでした
﹂ ︵
九歳
︶ ﹁
赤と黒の感じが
いいことを見てもらいたい
﹂ ︵
十四歳︶とい
う記述が見られました︒模様とボディとに
分かちがたい
関係
を築いている
円形
の充
満するエネルギーと︑それを最大に引き出
すべく選んだ︑赤と黒との
明快
な
対比
の
効果が子どもたちにダイレクトに伝
わっ
た
ことを
︑ ﹁ 図鑑﹂は知らせてくれたのです︒
展覧会場
の外でも︑子どもたちが
模様
という
事象
に実に
真摯
に︑そして
繊細
に
対面
する
姿勢
が見られました︒図
6︑ 7
は七︑八月に計四回実施した﹁こどもタッ
チ＆トーク﹂のうち﹁さわってみようコー
ナー﹂における記録です︒透明なガラスの
ボディに︑これも
透明
な
球体
が押し込ま
れ︑熔着された様は︑大人でも見飽きるこ
とがありません︒個別に制作したボディと
パー
ツと
の接合部分を︑ほとんど同じ温度
にして熔着させるのですが︑完全に一体と
化したのか︑あくまでも異物なのか︑その
境界
は朧です︒図
7の
三人の子どもが観
察しているのは
江 戸小紋
の
帛紗
です︒江
戸小紋は極小の点や線が模様を形成する
染めもので︑その豊かな
発想
も
面白
いの
ですが︑彼らの目を
釘付
けにしたのは模
様を表す
白点
︵
糊防染
の
痕跡
︶と
縮緬
とい
う
生地特
有
の
凹凸
との︑異なる二種類の
点の
存在
でした
︒ ﹁ 不思議
﹂ ﹁ ツルツル
﹂ ﹁ ブ
ツブツ
﹂ ﹁ こ
っち
の
凸凹﹂といった断片的な
彼らの
発 言
に︑私た
ちは
作品
の
本質
を窺
い知ることができる
ようです︒
作品
に向かい合う
時
間︑
ある い は その
アウトプット﹇図
8﹈に
よっ
て
︑子どもたちは
図5 ワークシート「もよう図鑑」
図6 さわってみようコーナー
（高橋禎彦《つぶつぶのボウル》）
図7 さわってみようコーナー
(小宮康孝 江戸小紋帛紗 )
さまざまな
反応
を示します︒どんな小さ
な声や細やかな仕草︑表情であっても︑私
たちはそれらを見逃すことなく受容し︑励
ましとともに次の
段階
に
後押
して︑子ど
もたちの
充足感
と
自負
とが深められれば
と願っています︒そして彼らの
反応
の考
察は︑次の
鑑賞
プログラムのヒントとな
り︑さらには私たち
自身
のものの
見方
を
更新
させる
貴重
な
機会
ともなります︒つ
まり工芸館の
夏季
の
展覧会
は︑子どもの
ためではなく︑子どもとの共同作業による
工芸探求の試みなのです︒
︵工芸課主任研究員︶
図8 こどもタッチ＆トーク｢ウキウキも
ようき(模様+容器)｣の制作
表紙：中村ミナト ブローチ・ペンダント《透明な形》2011年 個人蔵 デザイン：安藤基広（サン・アド）、撮影：上原勇（サン・アド）
東京国立近代美術館賛助会員 （MOMAT メンバーズ） 2015年2月1日発行 （隔月1日発行） 現代の眼 610号
編集：独立行政法人国立美術館 東京国立近代美術館／美術出版社 制作：美術出版社
発行：独立行政法人国立美術館 東京国立近代美術館
〒10 2-8 32 2 東京都千代田区北の丸公園3-1 電話0 3（3214）2 5 61 次号予告 2015年4- 5月号 4月1日刊行予定
611
生誕110年 片岡球子展
大阪万博1970 デザインプロジェクト Rev iew
中 村ミナトのジュエリー：四 角・球・線・面
