速読に関する心理学的研究序説

速 読 に関 す る心 理 学的 研 究 序 説*

岡 田 明** は じ め に この小 論 は,速 読 につ い て の基 礎 的 考 察 と,読 速度 とそ の柔 軟 性 の 改 善 に関 す る一 実 験 か ら成 り立 っ てい る。 日本 に お い て は,こ の 面 で の 研 究 は 立 ちお くれ てお り,こ の面 に つい て の 二,三 の啓 蒙書 を数 え るにす ぎな い 。 筆 者 は,シ カ ゴ大 学,グ レ イ博 士 記 念 図書 館 で`ratereading、 の 文 献 を,く ま な く読 む 機 会 を得 た 。 そ れ らを 中心 に,速 読 の 基礎 的 考 察 を した の が 第1部 で あ る 。 第2部 で は,最 近,問 題 に な ってい る読 書 に お け る柔 軟 性 の 問題 を扱 った 。 柔 軟 性 には, 読 書 過 程 に お け る柔 軟 性 と,い ろい ろ な読 書 材 に 応 じて読 速度 を か え る とい う意 味 の柔 軟 性 の 二 つ の 面 が あ るが,こ こで は,後 者 のみ が 問題 に さ れ て い る。 第1部 速 読VY関 す る基 礎 的 考 察 1読 速 度 一 般 につ い て 注3 ウ ヅ ドに よれ ば,彼 女 の訓 練 方 式 に よ り,1分 間 に1万 語 も読 め る とい い,そ の成 果 は, Table1,lndividualDifferenceofReadingSpeed ScaleofSpeed W,P,MX VerySlow 170-200 Slow 200-230 Average 230-250 aboveAberage 250-300 Medium‐fast 300-350 Fast 350-450 Veryfast Exceptionallyfast

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450-550 550-650 XWordsPerMimute タ イ ム誌 に報 道 さ れ た 。 しか し,こ れ は 少 し検 討 に価 す る結 果 か も知れ ぬ。 注61 デ リ ー 夫 妻 は,バ ー ト ラ ン ド ・ ラ ッ セ ル の 「権 威 と個 人 」 か ら と った 目 的 と手 段(910語)と900語 か ら な る リ ン ネ ・エ ドマ ン ズ 氏 の 「持 参 金 と の 戦 い 」 と い う 説 明 文 を 読 ま せ,一 般 成 人 の 読 速 度 に 段 階 づ け を お こ な った 。 そ れ に よ る と,1分 間,230語 か ら250語 が 平 均 に な て っ い る 。 読 速 度 の 個 人 差 を,Table1に 表 示 し よ う 。 *Anintroductiontopsychologicalstudyofratereading **AKIRAOKADA (38)

注61 1965年 に,K.ナ ピ ル とE,F.ハ ー トが,147人 に つ い て 調 べ た 結 果 は,中 央 値 が240語 と269語 の 間 に あ っ た と い う。 筆 者 が,シ カ ゴ 大 学 の 講 義 に 出 て い た と き に も,1分 間300語 と い う数 字 を よ く 聞 い た 。 多 く て も,そ の 辺 が,成 人 の 読 速 度 の 平 均 だ ろ う。 A職 業 と 読 速 度 注61 K・ ナ ペ ル とE・F・ ハ ー トが,専 門 職 業 群 と1般 読 書 人 と の 読 速 度 の 比 較 を 試 み た と こ ろ,後 者 の 方 が 速 か っ た と い う 。 前 者 が1分 間,223語 だ っ た の に 対 し,後 者 は,241語 だ 注61 った 。検 定 は して い な い が,有 意 差 は な か ろ う。 ド リー夫 妻 の調 べ で も,で 般 読 書 人 の 方 が 特 殊 読 者 よ りも速 か った 。 一 般 読 書 人 とは,行 政 官,非 技 術 的 な 経 営 者,出 版 関 係 者,司 書,家 庭 婦 人 な どで あ る。一 方,特 殊 読 者 とは,す べ ての 種 類 の 技 術 者,法 律 家,医 師,統 計 技 術 者 な らび に,会 計士 で あ る 。後 者 の場 合 に は,1字 を も,ゆ るが せ にで き ない 文 章 に 接 す る こ とが 多 く,こ れ が 習慣 化 し,「 単 語 読 み 」 に な る傾 向 の強 い こ とを示 す も の で あ ろ う。 日本 で の この面 の研 究 は少 ない 。 た だ,こ こで 注 意 しな け れ ば な らぬ の は,読 速 度 の 測 定 の 問 題 で あ る 。欧 文 で は,1分 間 に読 ん だ語 数 で 測 るが,日 本 文 で は,字 数 が そ の イ ンデ ッ ク ス に な る 。 B訓 練前 に読速擘 のはや いものとおそいもの 注61 ドリー夫 妻 に よれ ば,1分 間 に250語 以 下 の も の は改 善 さ れ る こ とが少 な く,そ れ 以 上 の も の は多 い とい う。 た とえ ば,10人 の精 神 医 に 速 読 の 訓 練 を施 した と こ ろ,訓 練 前 に は,平 均334語W・P・Mで,理 解 が,78パ ーセ ン トだ っ た の が,訓 練 で,1分 闇647語,理 解 が85 パ ー セ ン トに増 加 した 。 C読 速度の改善 と読書態度 各 人 の読 書 習 慣 は,各 人 の全 人格 ま た は全 自我 の 一 部 に な りき っ て い る。 しか も,人 格 は,常 に安 定 の要 求 を も っ てい る 。常 に,そ の状 態 を 防 衛 し よ う とす る無 意 識 の 傾 性 を も っ て い る とい え る。 しか し読 者 は,つ ぎの よ うな諸 点 に つ い て,各 自の 態度 や 習 慣 をか え て い か ね ば な ら ぬ。 まず 第 一 に,な ん で もか で も,全 部 を読 ま ね ば な らぬ とい う意 識 や 活 字 に 対 す る忠 誠 心 を 捨 て る こ とだ 。 わ れ われ の まわ りに は,玉 石 と り混 ぜ て文 章 が 氾 濫 して い る。 な に も,す べ て を読 む 必 要 は ない 。 また,い か な る文 章 で も,重 点 的 に 読 む べ き箇 所 が 必 ず あ る もの だ 。 一 度 か え た 習 慣 を壊 疑 的 に 考 え る読 者 には,容 観 的 な 事 実 を み せ,効 率 的 な 読 書 に つ い て理 解 を深 め る こ とが 肝 要 で あ る。 次 に,眼 球 運 動 の 問 題 に な るが,1つ の行 か ら,次 の行 と眼球 を 移 す 一掃 運 動 を適確 に お こ なえ る よ うに練 習 をつ む 必 要 が あ る。 また,凝 視 点 を逆 も ど りさ せ な い こ と も 大 切 で あ る。 そ の た め に は,意 味 を求 め て,積 極 的 に読 ん で い く こ とで あ る。 読 書 中 に,口 を動 か し なが ら読 む こ と を,サ ブ ヴ ゥー カ リゼ ー シ ョンSUbVOCaliZatiOnと 1う 。 これ は,読 速 度 を にぶ らせ る こ とが,実 験 的 に あ き らか に さ れ て い る。 物 を 口に は さ ん で読 ませ た り,低 学 年 の と き に,音 読 を させ な か った り謂 舜間露 出器 で訓 練 した りす る こ (39)

X26 と に よ っ て,そ の 悪 癖 を 除 去 さ せ る こ と が で き る と考 え ら れ る 。 さ ら に,毎 日,20分 間 ぐ らい 精 神 を 集 中 し て,(highconcentrati・n)読 書 す る 経 験 を つ む ご   ユ とが,読 速 度 を 高 め る こ と が 明 ら か に さ れ て い る 。 H読 書 に お け る選 択 と構 成 の 問題 読 書 は 泊 分 の考 え 髄 べ た り書 い た りす るの で は な い とい う鮴 で は ・Ψ靴 吸 収 の過 程 で あ る。 しか し誨 糸帛の よ うに,た だ 水 をふ くむ だ けの 鶏 の谿 器passive「ecipient で あ って は な らぬ6言 赭 は 読 ん だ もの を ・ 自分 が 今 まで に体 験 した こ と と関 働 ナる こ と 力状 切 だ 。 あ ま り炯 で な い と ころ 醐 り捨 て・作 者 の 図式 を講 朗 で ま と贓 ヂて い く・ そ して,思 想 を獲 得 し てい くの だ 。 この こ とか ら,読 み に対 して,2つ の 原理 が で て く る。 1つ は,理 解 し なカ・ら読 む とい うこ とで あ る・ 言臆 で は ない ・ 理 解 して読 む の だ ・ そ うす れ ば 選 択 的 に な り,大 鵬 こ とカ・ら を 中心 に 読 書 が お こな われ る ・ 同 時 に 講 成 的 に も な るわ け だ 。 記iに よ る読 み は,総 括 的 で 無 弁 別 で あ り,反 復 的 に な る 。 第2に,柔 灘 を もつ とい うこ とで あ る ・ よい 読 み 手 は ・読 み の過 程 で読 搬 を カ〉え ね ば な らぬ.や さ し噛 所 や や さ しい 読 み 物 は す 早 く読 み 灘 か しい と ころ攤 かLv'鱆 は よ りゅ っ く り と読 み,理 解 を完 全 にす る こ とが大 切 だ 。 L・ ブ ラ ー ム ス は 穿41売書 力 の 改 善 に よ っ て,読 み の 柔1軟i生flexibilityが 開 発 さ れ る か を 研 究 した 。 同 じソ ー ス か ら,2対 ず つ の合 計 ・・の文 章 を 筋 び ・訓 練 の前 後 に 柔 軸 を し ら べ た 。 そ れ らは,小 説,文 学,科 学 瀝 史 な らび セこ心 理 学 の文 章 だ った ・6週 間 の訓 練 で そ の 効 果 力・で て き,文 戦 どは 早 く,科 学 も の な どは ・ よ りゆ っ く り読 む よ うに な った ・ 読 速 度 も大 い に伸 び た 。 F.レ イ コ 。ク は聾 牲 力・,ど れ だyナ,柔 轍 を示 す か 澗 究 した ・ や さ い ・鱆 で は,は っ き り しな か った が,読 む 材 料 が難 か し くな る につ れ て ・柔 軟 性 が は っ き りして く る こ とがわ か った 。 しか し,柔 軟 性 を も ち得 な い読 み手 もい た ・ か れ らに は ・ 瞬 間 露 出 器 に よ る認 知 訓 練 が有 効 で あ った 。 皿 精 神 の集 中 と努 力 読 書 材 と対 決 し,読 書 活 動 を 図 が ら と して浮 か び あ が らせ ・他 の活 動 や環 境 を背 景 に お し や るよ うで な け れ ば,速 読 は,お もL・も及 ば な い だ ろ う・ で は ど うした ら・精 神 を図 書 喋 中 して読 む こ とが で き る か 。 第1に,は っき りと した読 翻 的 を も って読 む こ と・第2に ・歟 を も って 読 む こ と・ そ の た め に は,読 み手 に 必要 感 の あ る素 材,過 去 体 験 と関係 の あ る素材 を 選 ぶ こ とが 必 要 で あ る 。第3に,読 み 手 自 身 が,集 中 しよ う とす る意 志 を も つ こ とだ 。第4に ・ 受 身 で は な く・ 積 極 的 に読 書材 に と りくむ こ とだ ・ そ の た め に は ・意 識 的 に ・ つ ぎの よ うな コ トバ を 言 い な が ら読 ん で み た ら よい 。「うん,そ うだ 。」 「そ れ は ・ あた りま えだ 。」 「言 う こ とは わ か る が ・

  ユ 私 は 反 対 だ 。」 「例 示 して くれ な けれ ば わ か らない 。」第5に,「 単 語 よみ 」 に な らず に,「 か   ら  く され た 意 味」impliedmeaningを つ か み な が ら,読 ん で い くのだ 。 第6に,自 身 の 既 有 の 知 識 を利 用 す る のだ 。 そ うす れ ば,読 み手 の もつ 図 式 の網 状 組 織 に,新 しい情 報 を ひ っ か け,か つ,位 置 づ け る こ とが で き る。読 ん だ こ とが らを体 制 化 す る こ と もで き よ う。 な お, 知 識 を利 用 しな が ら読 む前 に題 や小 見 出 し をみ た り,ス キ ミン グ を した りし て,こ れ か ら読 む 文 章 を予 測 す る こ と も集 中 をた や す くす る。 A効 果 の 分 散 細 か く読 む べ き と こ ろ と,そ うで ない と ころ を 区別 して読 む こ とに よ り,よ り精 神 の 集 中 が 可 能 に な る 。 それ が 速 読 につ な が る 。 H・Y.マ ク ラ ス キ イ に 灘 れ ば,文 章 の 初 め と 終 わ り,な ら び に 中 央 を ま ず25秒 間 ス キ ミ ン グ を し,ど こを重 点的 に読 む べ き か を 知 り,全 体 的 な枠 組 を 知 っ て,そ れ か ら読 み は じ め る と,そ う しな い よ りも理 解 も よ く,読 速 度 も早 くな った とい う。 B疲 労 レA._イ 潮 ま,大 学 生 を 櫞 者 に し て,嬲 の 影 響 を研 究 した.読 書 力 の等 凱2 群 を つ く り,ア メ リ カ ソ ・フ ヅ トボ ー ル を1日 中 練 習 し,疲 労 した グ ル ー プ と,そ れ を し な い グ ル ー プ の2群 の 間 に,速 読 力 と理 解 力 に 差 が 出 る か ど う か を 調 べ た 。 結 果 を み る と,2 群 問 に 差 は な か っ た 。 つ ま り,疲 労 の 影 響 が み られ な か っ た わ け で あ る 。 し か し,ヘ イ ド ン 自 身 もい う よ う に,こ れ は 注 意 深 く検 討 し て み る 必 要 が あ る 。 特 に,疲 憊exhaustionの 状 態 に 達 した 時 に は,当 然 読 速 度 が 低 下 す る こ と が 考 え ら れ よ う。 Cサ ブ ヴ ォー カ リゼ ー シ ョン(Subvocalization) サ ブ ヴ ォ ー カ リゼ ー シ ョ ン を す る読 み 手 は,1つ1つ の コ トバ に,あ ま り に も 注 意 を 集 中 し す ぎ て い る の か も 知 れ ぬ 。 あ る い は;無 意 識 の 中 に,そ れ ら の コ トバ を 記 憶 し よ う と し て い る の だ ろ う。 な ぜ な ら,そ れ が,記iの 過 程 を 助 け る の は 事 実 だ か ら だ 。 し か し,記 憶 を し な が ら読 む こ と は,速 読 を さ ま た げ る 。 そ の 治 療 法 は,い ろ い ろ と考 案 さ れ て い る 。1つ は,積 極 的 に 読 む こ と で あ る 。 作 者 の 論 旨 に 同 調 し た り,反 撥 し た り,疑 問 を も っ た り し な が ら読 む の だ 。 口 に 物 を く わ え て 読 ま す こ と も あ る が,そ れ で も,喉 の 筋 肉 運 動 を 防 げ な く て は,な ん に も な ら な い 。 読 書 中 に ア ル フ ァ ベ ヅ トを 暗 誦 さ せ,各 語 と そ の 音 と の 聯 合 を 打 ち 破 ろ う と し た 試 み も あ る 。 しか し,そ れ で も 成 功 は し て い な い 。 ア ル フ ァベ ッ ト とい う異 物 を 介 入 さ せ た の だ か ら,当 然 だ ろ う。 X26 G・T・ バ ス ウ エ ル は,統 制 群 法 に よ って,こ の 問 題 の 解 明 を試 み た 。 実 験 群 には,小 学 校 三 年 生 に な る ま で黙 読 の み に よ る訓 練 をお こな い,音 読 の多 い 伝 統 的 な方 法 との比 較 を し た 。小 学校 四 年 と六 年 に な った とき,両 群 の 読 速 度 と理 解 度 を比 較 し た と こ ろ,実 験 群 に は,サ ブ ヴ ォー カ リぜ 一 シ ョンを す る もの が 少 な く,読 速 度 も早 く,理 解 も よ り正 確 で あ っ X29 た 。 ま た,他 の 研 究 に よ れ ば,瞬 間 露 出 器tachistoscopeに よ る認 知 訓 練 が ・ ヴ ォ ー カ リ rシ ョ ン を や め さ せ る 上 に 効 果 が あ っ た 。 (41)

N眼 球 運 動 まず,早 い 読 み 手 と遅 い読 み 手 の眼 球 運 動 の 図式 をみ て み よ う。 点 は凝 視 点 を示 し,矢 じ る しは,眼 球 運 動 を示 す 。(図1) 図1に よ って も明 らか な よ うに,遅 い 読 み は,停 留 が 多 く,し た が っ て凝 視 間 の 距離,つ ま りス パ ンが 狭 い 。 これ に反 して,早 い 読 み 手 は停 留 数 も少 な くス パ ン も広 い 。 故 に,速 読 Fig.1.Comparisonofeyemovements eyemovementsbyslowreader の た め に は,停 留 数 を 少 な く,停 留 し て い る と き に で き る だ け 多 く の コ トパ を 認 知 す る こ と が 望 ま し い 。 ・. 眼 球 は,カ メ ラ の よ うに,ス ナ ッ プ ・シ ョ ッ トを と り な が ら,行 を 切 断 し て い く。 意 味 の 流 れ の 中 で,心 が,そ の ス ナ ヅプ シ ョ トを 継 統 的 瀦一尸∩ し  リソ な運 動 と して ま とめ あ げ てい くの だ 。 だ か ら,意 味 を求 め て読 む こ とが大 切 に な る。 また, 注6.15.17.20.21.25.31 機 械 に よ る訓 練 も有 効 な場 合 が あ る。 注61 一 っ の 実 験 に よ る と,111。。秒 間,ス ク リーン上に提示 された 四つ の単語 を,何 ら特別な訓 練 を 受 け た こ との ない 平 均 的 な読 み手 が,認 知 で き た とい う。全 部 で24文 字 で あ る 。 そ うす れ ば,1分 間,2万4千 語 は 読 め る こ とに な る。 しか し,実 際 に は不 可能 だ 。 とい うのは, 視 覚 的 に 認 知 さ れ た もの が 大 脳 に よ っ て受 容 され るの に,い くば くか の 時 間 が 必 要 で あ る と 同時 に,個hの 単 語 や 文 を再 体 制 化 す るの に 時 間 が か か る の だ 。 読 む こ とに つ い て 注 目す べ き こ とは,凝 視 の平 均 持 続 時 間 に は,あ ま り個 人 差 が ない とい 注61 う こ とだ 。早 い も の で も遅 い もの で も,平 均 して,一 停 留 時 間 は4秒 ぐ らい で あ るρそ こで, 結 局,読 速度 を規 定 す る主 要 な要 因 は,停 留 時 間 で は な く,停 留 数 だ とい う こ と に な る。 図 に よ っ て,さ ら に別 の 角度 か ら,両 者 の比 較 を追 求 して み る。 注61 図2の 随 円 形 は,ス パ ン を 示 す 。 随 円 形 で 示 し た の は,ス パ ン は,た て に も 横 に も ひ ろ が Fig.2.Goodandbadeyemovements slowreader るか らで あ る。 図2か らも 明 らか な よ うに, 遅 い 読 み手 は,ス パ ン ど う しが 重 な り合 い, 停 留 数 が 多 く,退 行 現 象 な どが み られ る。 一 方 ,早 い読 み手は,よ り少 ない停留数 を もち,よ り リズ ミカル で,規 則 的 な眼 球 運 動 を し,逆 行 ま た は退 行 運動 を ほ とん ど してい ない 。 前 に も述 べ た よ うに,逆 行 運 動 を な くす 一 つ の方 法 は,意 味 を 求 め て 読 む こ と を心 が け る こ とだ 。 E.C.ボrル トンは,次 の よ うな実 験 を した 。 小 さい 窓 か らだ け,読 者 が 活 字 を 認 知 で き,そ の 小 窓 が 行 に沿 っ て動 くよ うに な っ てい た 。 そ の た め に,常 に一 語 だ け が 露 出 し,認 知 で き る よ うに な って い た 。 と こ ろが,逆 行 運 動 が 起 こった ので あ る。 逆 行 して も,す で に 単 語 が み え な い の だ 。 これ は,何 を物 語 るか とい え ば,読 み 手 が,意 味 を求 め る こ とに,十

分 意 識 を集 中 さ せ る こ とが で きず,小 窓 運 動 にば か り気 を とられ た と こ ろか ら生 じ た も の だ 。 そ こで,見 て も見 え ない とい う現 実 を無 視 して,す ぎ去 った 単 語 を求 め て,逆 行 運 動 を 起 こ した の だ 。 しか し,よ い 読 み 手 も,全 然,逆 行 運 動 を しな い とい うので は ない 。 注 意深 い読 みalert readingや 構 成 的 な読 み の た め に,そ れ が 必 要 な こ とが あ る。 Vス キ ミ ング(Skimming) ス キ ミン グ は,丈 章 全体 の パ ー ス ペ クチ ブの す ぐれ た 技 法 で あ る。 そ の 目的 は,二 つ に大 別 さ れ る 。 一 つ は,文 章 中 の あ る一 つ の こ とが らだ け を見 出す た め の ス キ ミ ン グ。 これ に は,電 話 帳 か ら,友 人 の電 話番 号 を 見 つ け る よ うな場 合 が 含 まれ る。 二 つ に,文 章 の大 体 の 意 味 を つ か む た め に す るス キ ミング 。 これ に よ っ て,読 み に 対 す る柔 軟 性,つ ま り,文 章 の ジ ャ ンル に 応 じて,早 く読 ん だ り,ゆ っ く り読 ん だ り,又,同 一 文 章 内 にお い て も,部 分 に 応 じて速 度 を変 え る こ とが で き る よ うに な る。 注61 デ リー夫 妻 は,文 章 を読 ませ て,5秒 ご とに,読 ん で い る と こ ろに 印 をつ け させ る実 験 を した 。 そ の 読 書 材 には,読 まな くて も よい と ころ が多 く含 まれ て い た 。結 果 を み る と,早 い 読 者 は,あ ま り重 要 で な い と こ ろは て い ね い に読 まず,柔 軟 性が 高 か った 。故 に五 秒 ご との 印 は,正 規 性 を 保 って い な か った 。 しか し,理 解 度 は 高 か った の で あ る。 か れ らは 重 要 で な い 部分 は,ス キ ミング の技 法 を使 つてい た 。 一 方,遅 い読 み 手 は,一 字 一 字 全 部 よみ,印 に は 正規 性 が み られ た 。 つ ぎ に,ス キ ミン グ中 の 眼球 運 動 に つ い て 考 察 す る。 も しも,文 章 が横 書 きで あ るな らば,垂 直 的 認 知verticalvisionが,た て書 きで あ るな らば,水 平 的 認 知 が 主 と して働 く。小 見 出 し大 きな 活 字,イ タ リ ック,文 節 の切 れ 目 な ど に よ り,ス キ ミング は,大 い に助 け られ る。 つ ぎ に,ス キ ミング の一 般 的 技 法 に つ い て 述 べ る。 ま ず 読 み 手 は,ゆ った り と した 心 で 活 字 に対 処 し,い ず れ と も決 め得 るか ま え で,全 文 を み る よ うに す る。 眼 球 は,上 下 運 動 のみ な らず,左 右 運動 を も適 当 に まぜ る よ うに す る,眼 球 は,散 漫 的 に あ ち こち を見 る こ とが 大 切 で あ る。 そ して,注 意 を ひ き つ け る言 語 に で 会 った ら,そ の 周 辺 を よ く読 む よ うに す る の だ 。 ス キ ミ ング の 速度 は,ふ つ う,1ペ ージ あ た り3秒 か ら20秒 ぐらい で あ る。 読 前 に ス キ 注2 ミ ン グ を す る こ と は,特 に 有 効 で あ る 。 ま た 「仮 説 は … … 」 とか 「これ に 反 し て 一 一 」 と か 「そ の 結 果 は … … 」 と か,提 出 さ れ た 課 題 や 結 論 に は,特 に 注 意 を 払 う よ う に す る 。 W予 測(Anticipation) これ は,読 前 や 読 書 中 に,ど の よ う に す じ や 論 理 が 展 開 す る か を 想 像 す る こ と を さ す 。 一 種 の 内 的 動 機 づ けintrinsicmotivntionを 読 み 手 が 持 つ こ と に な ろ う。 A読 前 の 予測 一 般 的 に は ,表 題 や タ イ トル や さ し絵 な ど を み て,そ れ ら に つ い て の 知 識 を 多 く も っ て い る よ う な ら,そ れ だ け 本 丈 全 体 に 対 す る 予 測 が 容 易 に な る 。 読 前 の 予 測 は,又,ウ オ ー ミ ン グ ・ア ッ プ の 価 値 を も つ 。 そ し て す ぐ に,本 文 に 食 い つ く こ と が 可 能 だ 。 細 か く読 ん だ り, X43)

速 読 した りす る場 合 に も 自分 の仮 説 や 経 験 に 結 び つ け て読 め る ので,予 測 す る こ とは 重 要 な こ とに な る 。 B読 書 中 の 予 測 い か な る予 測 的 な思 考predictivethinkingを と るか とい うこ とで,3つ の タ イ プ に類 別 で き る。 図3で は,読 み 手 の現 有 知 識 の限 られ た 利 用 しか お こな わ れ て い な い 。 つ か まえ た 思 想 や Fig.3.Littlepredictivethinkingand poorAnticipation 知 識 も小 規 模 で あ る し,非 常 に 限 られ た 予 測 しか み られ な い 。 図4で は,読 み手 の現 有 知 識 の 十 分 な利 用 が み られ,大 規 模 に,思 想 が把 握 さ れ,十 分 な予 測 も お こな わ れ て い る。 図5で は,な ん ら予 測 が お こな わ れ て い な い 。 遡 及 的 な後 も ど りの思 考 しか働 い て い な い 。 現 有 知 識 も制 限 され た も の で あ り,小 規 模 な理 解 しか お こな わ れ て い な いoこ こで は,断 片 的 な 印 象 しか つ か まれ てお らず,か れ はA4に 達 す る ま で,意 味 が 全 然 つ か め な い 。た め に,AlA2A3を 高 い 緊 張 を も っ て,把 持 してい か ね ば な らず,後 も ど りの理 解 を余 儀 な くさ れ てい る。 そ れ が 必 要 な こ と も あ るが,常 に,理 解 の不 必要 な残 務 整 理 に追 わ れ る と予 測 を した り,自 分 の 過 去 経 験 を利 用 す る こ とが で き ぬ 。 W構 成 の 問 題 こ こで い う構 成organizationと は,単 語 や 文 や 文 脈 を ま と め て,1つ の立 体 的 な構 造 に作 り上 げ る こ とを 指 して い る。 書 き手 の 側 に立 てば,書 か れ た 文 章 を分 析 す る こ と に な る 。 文 章 は,大 別 して 論 説 文 と文 芸 文 に わ か れ る。 そ れ ぞ れ の特 質 を知 る こ とが,す ば やい 読 み と りを可 能 に す る。論 説 文 は,知 識 を伝 え る こ とが 主 な 目的 で あ り,感 情 に訴 え る とい う こ とは あ ま りな い 。構 成 は容 観 的,外 在 的externalに な る こ とが 多 い 。 一方,文 芸 文 は, パ ー ソ ナ ル な傾 向 が つ よ く,読 者 の想 像 性 に 訴 え る こ とが 多 い 。 書 き手 の方 で も,表 現 を重 視 し,叙 述 を進 め る。 そ の 文章 は個 性 的 で,内 在 的 で あ る。 これ ら2つ の 間 には,い ろい ろ な型 が あ る。 こ こで,い くつ か の タ イ プ を あ げ,そ の構 成 を 分析 して み る。 A研 究 論 文 ご く一 般 的 な形 と して,問 題 一 方 法 一 結 果 一 討 論 一 結 論 が あ る。論 理 性 の強 い の が 特色 で あ る。 そ の ほ か に は,つ ぎ の よ うな もの が あ る。 (1)事実 一 分 析 一 結 論(2)事 実 一 分 析 一 問 題 の叙 述(3)事 実 一 分 析 一 問 題 一 討 議 一 結 論(4) 研 究 領 域 の説 明 一 研 究 の意 義 一 分 析 一 結 論(5)問 題 一 討 議 一 結 論 (44)

B説 明 文 (1)著 者 が,特 質,様 相 を説 明 し,「 そ して これ は … …,」 と具 体 的 に述 べ る タ イ プ 。演 繹 的 な方 法 で あ る。(2)著 者 が,操 作 や 手 続 の過 程 を説 明 し,「 これ をせ よ,そ し て これ は … … ,」 と述べ るタイプ。(3)根 拠 をあた えて問題点を解明 し,「そ して これ は……,」 と述べ る タ イプ 。 帰 納 的 な叙 途 形 式 で あ る。 C文 芸 文 (1)表 現 の 鑑 賞 を主 とす る もの,詩,童 謡,俳 句,短 歌 。(2)す じ の展 開 の鑑 賞 を主 と す る もの,紀 行 文,脚 本,台 本,シ ナ リオ 。(3)場 面 を お さ え て 読 む も の,伝 記,日 記 。 ④ 主 と し て主 語 を読 み とる も の,童 話,小 説,物 語 。 読 み 手 は,こ れ ら諸 文 章 の特 質 を知 って,あ る時 は,結 論 か ら読 ん だ り,研 究 法 を くわ し く読 んだ り,フ レ ヅクシ ブ ル に文 章 に対 決 す る こ とが 肝 要 で あ る。 V皿 態 度 読 み手 と書 き手 の 態 度 は,正 しい 読 み と りに,い ろい ろ な影 響 を及 ぼす 。読 書 活 動(Rg) 読 者(Rr)著 者(Wr)と の間 には,次 の よ うな 関数 関係 が働 く。Rg=f(Rr,Wr)こ れ に よ れ ば,読 み 手 と書 き手 の 力 動 的 な 慟 きか け合 い に よ って,読 書 活 動 が成 り立 つ 。読 書 は,切 断 さ れ た り,ひ ぼ しに あ った 情 報 の 理 解 の こ とで は な く,著 者 と読 者 との観 点 や 思想 の一 致 ま た は,不 一 致 の 連 続 的 な活 動 だ 。 人 の くだ す 判 断 は,ま ま,自 然 な ゆ が みbiasを も っ て い る。 真理 は,事 実 を正 し く考 察 した と ころ に生 ま れ る。 そ うで な け れ ば,偏 見 に な る。 A著 者 の 論 調 論 調 とは,交 章 の説 得 的 な特 質persuasivequalityの こ とだ 。 そ こに は,著 者 の 一 般 的 態 度 と,か れ の人 格 性 が あ らわれ てい る。 読 み 手 が,そ の論 調 に気 づ く と,か れ は,著 者 の 論 旨 の 進 め 方 を予 測 す る こ とが で き る・ そ うす れ ば,よ りア クチ ブ に対 決 し,理 解 を深 め る ことに も な る。 B読 み 手 の 態 度 読 み手 は,自 己 が 信 じ てい る こ とを 中 心 に活 字 に対 決 す る傾 向 が あ る 。読 み手 は,信 じた い こ とを信 じ,自 分 の態 度 と一致 しな い もの を無 視 す る倒 生が あ る のだ 。 こ こに ・読 み 手 が 誤 りを犯 す 危 険性 が 存 在 す る。 だ か ら,読 み手 と して,わ れ わ れ は,自 分 た ち の持 つ てい るバ イ ア ス の事 実 を,謙 虚 に受 け 入 れね ば な らぬ 。 そ し て 自分 の態 度 を 客 観 的 に眺 め,自 己 の 意 志 の 力 で欠 陥 を直 す こ とも 大 切 で あ る 。 刄 記 憶 ア メ リカ の教 育 の現 場 で広 く と りい れ ち れ て い る言語 指 導 の 方 法 に,S・Q・3Rが あ る 。Sと は,概 観 の こ とだ 。Qと は,文 章 を 「概 観 」 して 問題 を もつ こ とで あ る。3つ のR とは,読 む こ と,見 か えす こ と,記 憶 す る こ とで あ る。い み じ くも,こ こで,大 切 な こ とが ら を し っか り と読 後 に記 憶 す る こ との 大 切 さ が 指摘 され てい る。 記 憶 は,3つ の活 動 か ら成 り立 つ。 学 習,把 持,再 生 だ 。故 に,よ りよ い記 憶 の た め に は,よ い 学 習 や よい理 解 に 多 く X45)

が 依 存 し てい る こ と を知 るべ き で あ る 。読 書 に 関 係 し て,よ い 記 憶 を達 成 す るた め に は_,次 の よ うな 配 慮 が 必 要 だ ろ う。 まず,読 む 前 に,適 当 な動 機 づ けや 興 味 を も つ こ とだ 。 動 機 を 満 足 し,興 味 を刺 激 した こ とは,忘 れ る こ とが なか ろ う。 第2に,自 _{己 の現 有 知 識 を十 分 に 利 用 し,そ れ に関係づ けな} が ら読 む こ とで あ る。 第3に 意 味 を求 め な が ら読 む こ とで あ る。第4に _{,読 む べ き と こ ろ} と,そ うで な い と こ ろ を,効 果 を分 散 させ な が ら読 む の だ 。第5に,適 当 に 読 み か え す こ と。 第6に,論 文 な どは,メ モ を取 りなが ら読 む の だ 。 X機 械 に よ る速 続 訓 練    R.G.ラ フ ヅテ ル は,大 学生 を被 験 者 に し て,機 械 に よ る知 覚 訓 練 とス キ ミング の ド リ ル をお こな って い る。並 行 集 団法 を使 い,A群 には ス キ ミン グ に よ る訓 練_{,B群 に は,タ キ} ス トス コー プ とア クセ ラ レ ー タ ー を使 った 訓 練 が お こな われ た_{。C群 は,AとBの 組 合 わ せ} 法 が 採 用 され た 。結 果 は,A・B・C群 _{間 には 理 解 と読 速 度 で有 意 差 は な く,た だ ,訓 練 の} 前 後 を比 べ る と有 意差 が あ り,訓 練 の 効 果 が 出 て きた とい え る の で あ る。 ま   J.R.ボ マ ス とC.Cア カ ー は,タ キ ス トコ ー プ が 有 効 な 器 具 で あ る か ど う か を 問 題 に し た 。 小 学 校6年 生 が 被 験 者 で,実 験 群 の 方 に は,タ _{キ ス トス コ ー プ で ,1週 間 に2度 の 訓} 練 で20週 つ づ け た 。 こ の グ ル ー プ に は,い つ も,3な い し5語 の フ レ ー ズ が ス ク リー ン上 に 映 写 さ れ,そ れ を す ば や く知 覚 す る こ と が 要 求 さ れ た 。 广 方,比 較 群 の 方 に は,同 じ 時 間 だ け,科 学 研 究 協 会(S .・R・A)か ら 出 て い る 練 習 問 題 が あ た え ら れ た 。 平 均 し て,1350語 か ら な る 文 章 を で き る だ け 早 く読 み,そ _{の 後 に ,20題 の 多 岐 選 択 を 要 す る 問 題 を お こ な い,} 読 ん だ こ と の 理 解 が 確 か め られ た 。 も ち ろ ん,読 速 度 も,確 _{か め ら れ た 。 し か し ,結 果 を み} る と,2群 間 に 有 意 差 は で て い な か っ た 。    M .J.ダ ム ラ ー は,タ キ ス トス コ ー プ と ア ク セ ラ レ ー タ ー で,大 学 生 を 訓 練 し_{,そ れ} が,い _{か に 読 速 度 に 影 響 す る か を 見 た 。 両 者 と も 速 読 に 対 し ,積 極 的 な 効 果 を も っ て い た 。}   ユ  G.E.ウ ィ ル ソ ン とU.W.リ ベ ル は,高 校1年 生270人 を 被 験 者 に し て_{,2つ の 指 導} 形 態 の 比 較 を 試 み た 。A群 に は,ア ク セ ラ レ ー タ ー に よ る訓 練,B群 に は,タ キ ス トス コ ー プ に よ る 訓 練,C群 に は,2つ の 組 合 わ せ に よ る 訓 練,D群 に は,機 械 に よ ら ず 本 に よ る 訓 練,E群 に は,指 導 さ れ た 自 由 読 書 計 画 に よ る 訓 練,F群 に は,指 導 要 領 に よ る 訓 練 が 課 せ ら れ た 。 グ ル ー プ 間 に 有 意 差 は な か っ た が,ど の グ ル ー プ も,か な り の 進 歩 を 示 した 。   ユ S.U.ウ エ デ ンは,ア ク セ ラ レー タ ー使 用 の大 学 生 の読 書 能 力 にお よぼ す 影 響 と_{,そ れ} を,い か な る道 具 を も使 わ ぬ方 法 と比 較 した 。 前 者 の 方 が 成 績 が よ く,有 意差が あった。   ユ  G.F.ウ ー ス タ ー は,大 学 生 を 被 験 者 に し て,ア ク セ ラ レ ー タ ー に よ る 訓 練 を お こ な っ た 。 そ の 結 果 は,理 解 点 に は 有 意 差 が な か っ た が,読 速 度 で は,1パ ー セ ン トの 危 険 率 で 統 制 群 と の 間 に 有 意 差 が で た 。 X15 M・D・ グ ロ ッ ク は ・ 並 行 集 団 法 に よ っ て 実 験 を す す め た 。 第1群 は,ハ ー バ ー ド大 製 の フ ィ ル ム を 使 っ て ・ 速 読 訓 練 が お こ な わ れ ・ 第2群 は,2行 が 同 時 に プ ロ ぜ ク トさ れ る 仕 組 み の グ ロ ッ ク 氏 製 の フ ィ ル ム が 使 用 さ れ た 。 第3群 は,機 械 を 使 わ ず,文 章 を た だ 理 解 を 伴 っ

て で き るだ け 早 く読 む こ とが 奨 励 され た 。 凝 視 数 の 減 少,読 速度 の発 展 お よび,理 解 の 向上 が,3群 と もに み られ た 。 注18 E.B.ケ イ ソ ン は,統 制 群 法 に よ り,A群 に は,文 章 の 読 み を ア ン ダ ー ラ イ ン や タ テ 線 や わ か ち 書 き に よ っ て,句 を 強 調 し た 素 材 に よ っ て 訓 練 し た 。B群 は,メ ト ロ ノ ス コ ー プ で 訓 練 が お こ な わ れ たoこ の 場 合 に は,両 群 問 に 有 意 差 が な か っ たo 注20 L.K.ヘ ン リ とA.Rレ 」¥'一は,並 行 集 団 法 に よ る 研 究 を し た が,機 械 を つ か っ た グ ル ー 注23 プ と そ う で なV・ グ ル ー プ と の 聞 に 有 意 差 は な か っ た 。C.Cリ ン グ とM.ベ ソ ト レ は,タ キ 注27 ス トス コ ー プ に よ る 訓 練 の 速 読 へ の 効 果 を あ き ら か に した 。J.サ ザ ラ ン ドは,第1群 に タ キ ス トス コ ー プ に よ る 訓 練 を,第2群 に は,何 ら 訓 練 を あ た え ず(統 制 群)第3群 に は,ハ ー バ ー ド読 書 力 増 進 フ ィル ム を つ か っ た 訓 練 を お こ な っ た 。 タ キ ス トス コ ー プ と フ ィル ム の 効 果 が み ら れ た 。 し か し,学 習 過 程 に は 差 が あ り,タ キ ス ト コ ー プ に よ る訓 練 の 方 が,早 く ,注29 効 果 を あ らわ し出 した 。J.R.ベ ン ソ ンは,教 室 で の 実 践 報 告 をお こな っ た 。各 自の 読 書 能 力 に つい て の知 識 を あ た え た り,早 よみ に対 す る興 味 を 喚 起 させ た 。 教 師 は,28の 速 読法 を教 え た 。 そ こで は,理 解 と速 度 の両 面 で 進 歩 が確 認 され た 。 機 械 と しては,ス ト ヅプ ・ウ ォ ヅチ だ け の使 用 で あ る。 刄 機 械 以 外 の 方 法 に よ る 訓練 注2 H。Y.マ ッ ク ク ラ ス キ ー は,読 書 前 の ス キ ミ ン グ が,ど の よ う に 読 速 度 に 影 響 す る か を 研 究 した 。 読 前 に,25秒 間 の ス キ ミ ン グ を お こ な い,そ れ か ら 本 文 を 読 ま せ,読 了 後 は,常 に,理 解 力 テ ス トが 課 せ ら れ た 。 ス キ ミ ソ グ に お い て は,初 め の パ ラ グ ラ フ と,終 わ り の パ ラ グ ラ フ を ス キ ミ ン グ し,つ い で,ペ ー ジ の 中 央 を 読 み く だ す よ う に さ せ た 。 こ の よ う な 訓 練 を 受 け た 実 験 群 は,統 制 群 よ り も,早 く読 む よ う に な っ た 。 注3 E・P・ タルバ ー グ とW・ エ ラ7は ・ な な め読 み の効 果 を 問 題 に したoこ れ も統 制 群 法 に よ る研 究 で あ る。 実 験 群 は,1日1時 間 の割 合 で,1週 に5日,4週 間 に わ た っ て,20時 間 に わ た る訓 練 をお こな った 。 目 は,行 の左 か ら右 ま で動 か さ ない よ うに し,行 の 中央 を垂 直 に読 み くだ す よ うに させ た 。 メ トロ ノ ー ム も,読 速 度 をは や め るた め に使 用 され た 。 手 は ひ ろ げ てペ ー サ ーに し て読 ませ た 。 統 制 群 は,速 読 に は どの よ うな方 法 が よい か の 講 義 だ け に と どめ た 。 結 果 は,読 速 度 につ い ては 実 験 群 の方 が ま さ り,理 解 で は,統 制 群 の 方 が す ぐれ て い た 。 い ず れ も有 意 差 が あ った 。 注5 同 じ よ う に し て,W.リ ドル は,な な め 読 み の 効 果 を 立 証 し,H.ゴ ー ル ドシ ュ タ ィ ン と 注16 J.ジ ャス トマ ンは,話 し合 い や い ろい ろな 種 類 の本 を読 む こ とに よ っ て,読 速度 を 速 め た 結 果 を報 告 して い る。 注25 B.L.ブ ラ ン チ ャ ー ドは,1行 お き に 右 か ら左 に 読 む 方 法inversionreabingの 効 果 の あ った こ と,つ ま り伝 統 的 な 読 み 方 グ ル ー プ と は,2パ ー セ ン トの 危 険 率 で 有 意 差 の あ っ た こ と を 報 告 し て い る 。' 注7 S.M.ブ リデ ア ン とS.M.ロ ザ ン ナ は,高 _{い 緊 張 を も っ て読 む こ と の 利 点 を 報 告 し, 一} 注8注13注14注19L

..E.ウ イ… ク ス,N.ル イ ス,V.N.サ ブ ラ マ ニ ア ム,J.A.プ ロ ク ソ ン,A _.R

.ロ ウ ア潔{速 読 用 の 図 書 を使 用 した こ との効 果 を 報 告 した 。 F.P.ロ ビ ン ソ ン はX22か ち 書 き を し た も の で 訓 練 す る こ と の 効 果 を 報 告 し,E.ロ ー リ ー はX24日,2分 間 の 黥 縮 の 効 果 を 黠 し てU・ る.ま た,G.M.プ レ イ ヤ ー 煮28語 彙 量 を ふ や した こ との 速 読 へ の効 果 を述 べ て い る。 X皿 臨 床 心 理 学 的 ア プ ロー チ これ は,機 械 を使 っ た り,い きな り本 を使 っ て速 読 訓 練 をす る よ りも,じ っ く り被 験 者 の 読 書 力 を診 断 し,そ の上 に立 って 治 療 的 な指 導 を試 み た 方 が効 果 が 期 待 で き る とい う,H.   ユ M.ロ ビ ソ ス とH.K.ス ミス の立 場 だ 。 まず,次 の諸 点 か ら,読 速度 の 遅 い 原 因 を追 求 す る 。1.単 語 認 知2.語 い 量3.読 解 ス キ ル4.生 育 史5.知 能6.写 真 記 録 か ら停 留 数,逆 行 数,平 均 凝 視 時 間7, 黙 読 と音 読 の速 度 の比8.個 人 の生 活 テ ンポ9.視 力検 李 彼 女 ら に よ る と,速 読 訓 練 の主 要 な 目的 は,ふ だ ん 読 ん で い る よ りも,よ り速 く読 む よ う に 動 機 づ け る こ とで あ る。 そ の た め に の み,ア クセ ラ レー タ ー な ど の機 械 が使 わ れ る。 第2 に は,各 自の読 速度 の進 歩 を 知 らせ る こ と,第3に,読 み 手 に興 味 の あ るお も し ろい 素 材 を 速 読 訓 練 に使 う こ とで あ る。 や さ しい 素材 で 速 度 が つ くと,今 度 は,研 究 的 な読 み も の で も,同 じ速度 で読 も う とす る。 そ の と きに は,読 み に お け る柔 軟 性 の 必要 性 を さ と らせ る よ うにす る。読 速 度 を増 す に は,毎 日,精 神 を集 中 して読 み,読 ん だ ペ ー ジ の 数 を記 録 した り,読 速 度 を測 定 す るの だ 。 進 歩 の評 価 で は い ろい ろ な テ ス トを使 って,読 速 度 と柔 軟 性 の 変 化 を評 価 し,同 時 に理 解 力 もみ る。 また,黙 読 と音 読 の指 数 を計 算 し,眼 球 運 動 の記 録 も み る。 さ らに,読 み 手 の 内省 報 告 か ら,訓 練 の満 足 度 も み る 。  ら  診 断 面 に,最 近 新 しい 境 地 を ひ ら き つ つ あ るIPAに つ い て,こ こで 少 しふ れ る 。 この テ ス ト ・バ ヅテ リーは,オ ス グ ッ ドの コ ミ ュニ ケ ー シ ョン の模 式 図 か ら理 論 的 に 導 き 出 され た もの で,つ ぎの9つ の サ ブ ・テ ス トか ら成 っ てい る。 1.聴 覚 解 号2.視 覚 解 号3.聴 覚 一 言語 連合4.視 覚 一 運 動 連 合5.音 声 構 号 6.運 動 構 号(身 ぶ りことば)7.聴 覚 一言 語 自動8.聴 覚 一 言 語 配 列9・ 視 覚 一 運 動 配 列 。 これ らの テ ス トの結 果 は,言 語 年 令 と標 準 得 点 に換 算 され,プ ロ フ ィー ル に え が か れ る。 X皿 現 場 で の 指 導 に関 連 して G.T.バ ズエ ルはX261。を動 か さ なv・で 読 む こ とを提 唱 し てL・る.こ 糾 ま2つ の 仮 説 に も とつ い て研 究 が進 め られ た 。小 学 校 の低 学年 で2は じ めか ら黙 読 を指 導 し,印 刷 され た シ ソ ボ ル と意 味 との 直 接 的 な連 合 が 強 調 され るな らば,す ぐれ た 読 書 力 が 身 につ くで あ ろ う。 そ の 場 合,音 読 法 は 用 い ない 。 も う一 つ の仮 説 は,1年 生 に とっ て,音 読 は コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ソの 有 効 な方 式 と しては 機 能 的 で なか ろ う。 そ こで は,た だ 系 列 的 に発 音 す る能 力 をみ せ び らか す に 終 わ ろ う。 音 読 の指 導 は 中学 年 まで 延 期 し,音 読 過 程 が ・ 真 に コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョソ の手 段 と して 機能 的 に な る まで待 つ べ きで あ る。 こ こで は,音 読 を 中 学 年 以 後 の 指導 に ゆ だ ね,小 学校1年 生 か ら まず 黙 読 を指 導 し,サ ブ

ヴ ォー カ リゼ ー シ ョン を防 止 す る こ とが 提 唱 され てい る。 サ ブ ヴ ォー カ リゼ ー シ ョン をす る と神 経 筋 肉過 程 を 必要 と し,意 味 だ け を考 え る黙 読 よ りも,多 くの時 間 を要 す るの で,読 速 度 も遅 くな る と考 え られ る。 シ カ ゴ の公 立 学 校 で,実 験 群 には,小 学 校1,2年 生 に 黙 読 を 指 導 し,小 学校3年 に な っては じめ て音 読 を導 入 し た 。10年 間 に137校 の小 学 生7万 人 が, こ の方 法 で 教 育 され た 。10年 た った1945年 に,こ の方 法 の評 価 が お こな われ,そ の結 果,統 制 群 に比 し,実 験群 の方 が成 績 が す ぐれ てい た 。 この治 療 に は,タ キ ス トコ ープ に よ る訓 練 が 有 効 だ と研 究 者 は 述 べ て い る。 XN相 関 に関 す る研 究 E.ラ ン ドルは 穿31継 威 タ イ プ ラ イ タ ー を打 つ 速 度 と の間 に0.026の 低U・禿躙 係 数 しか 見 出だ せ な か った 。 J.H.シ 。 ア ズ 他 は 穿3譱 時 間 と 読 瑚 孕と の 間 に,マ イ ナ ス ・.・3とv・う小 さU・負 の 欄 を 見 出 だ し てい る。 R.M.ビ ア とH.S.オ ド.ミー トは 汗3読速 亂 齢 搬 の 間 に は低v・欄 騰 力・あ る と L・ っ て い る 。 A.E.ト ラ 。ク ス ラ ーは 濫 顧 と理 角靴 の 聞 に,や は り低 囎 関 係 数 を 見 出 だ し てお り,ま た ビ ア 等 の 研 究 と 異 な っ て,読 速 度 と 連 想 速 度 と の 間 に は,0.487か ら0.565の か な り 高 い 係 数 を 見 出 だ し て い る 。 T.R.カ ー ル ソンは 轡 畿 速 度 と理 解 の正 確 さ の相 関 を問 題 に した が,両 者 の間 に あ ま り 高 い 相 関 は な く,読 書 材 が む ず か し くな る につ れ て,そ の関 係 は 負 に な る よ うで あ った 。 JH.シ 。ア ズ は鞠 学 的 な読 み も の以 外 では,速 い 読 み手 は よい 読 み 手 で あ っ た ・ C.T.レ トソ ンはX42a売書 材 の難 易度 と速 度 や理 解 度 との関 係 を 問題 に した 。読 書 材 の難 度 が増 す と読 速 度 は下 降 し,正 の高 い 相 関 が あ った が,理 解度 との 聞 に は,そ れ ほ ど高 い相 関 関係 とな っ て表 わ れ ては い な か った 。 XV要 因 に つ いて L.A.一 イ ドソはX47。 トボ ール の 練 習 の麟 が 読 速 齔 理 鰍 及 ぼ す 影 饗 に ら い て 調 べ た 。 午 前2時 間,午 後2時 間 半 の練 習 を した こ とが,夜 の読 速 度 の テ ス トに与 え る影 響 で は,実 験 群 と統 制群 の 間 に有 意 差 は な か った 。 XW速 読 練 習 の 例 筆 者 は,綜 合 的 な 速読 力 の 関発 法 を考 案 中 で あ る が,そ の あ らま しを 以 下 に列 記 し て み る。 〔1⊃ 文 章 に よ る練 習 (1)ス キ ミン グ 文 章 を書 き,'そ の 中 の キ イ ・ワー ドな どを な らべ,そ れ が 何 行 目に あ るか をす み や か に 当 て さ せ る,な ど。 (2)注 意 深 く読 む 文 章 を あ た え,そ れ が何 に つ い て書 い て あ るか を,多 肢選 択 法 に よ って 当 て させ る,な X49)

ど 。 (3)推 定 読 み これ には ・新 語 の意 味 を丈 脈 か ら推 定 させ た り,比 喩 を考 え させ た り,あ る情 景 描 写 か ら時 刻 を あ て させ た りす る。 (4)記 憶 の読 み 記 憶 させ るの で は な く,い か に構 成 す るか を考 え させ る。 そ の た め に は,キ イ ・セ ン テ ン スを も と に主 題 を ま とめ る よ うな作 業 も させ る。 (5)目 的 を も った 読 み どん な 場合 に 注 意深 く読 まね ば な ら ない か を考 え させ る。 た とえ ば,重 要 な 情 報 を得 た り・ そ れ を報 告 した り・ 指 示 に 従 うた め に読 む 場 合 に,読 み か え した り記 憶 さ せ た り す る 。 (6)研 究 ス キ ル の訓 練 辞 書 の ひ き方 ・ あ つ か い方 ・ グ ラ フの 読 み 方,算 数 文 章 題 の図 式 化 な ど を訓 練 す る。 (7)語 い 力 の改 善 〔2〕 フ ラ ッシ ュカr,に よ る5字 群 な どの す み や か な 認 知訓 練 に よ り,認 識 視 野 の 拡 大 をは か る 。 〔3〕 あ る行 か ら次 の行 に移 る一 掃 運 動 の練 習 。 (4〕 ス トップ ・ウ ォ ヅチで,毎 日20分 聞,で き る だ け精 神 を集 中 して,速 読 み 練 習 を す る。' 〔5〕 サ ブ ・ヴ ォ ー カ リゼ ー シ ョンや 頭 を振 る な ど の悪 習 慣 を と り除 く。 〔6〕 タ キ ス トス コー プ,ア クセ ラ レ ー タ ー,メ トロ ノ ス コ ー プ な ど の機 械 が 利 用 で きれ ば,そ れ を利 用 し ての訓 練 。

第2部

実 験 的 研 究

読 書 力訓 練 の,読 速 度 な らび に フ レ ック ス ピ リテ イ に及 ぼす 影 響 に つ い て実 験 を試 み る。 こ こで は主 と して,速 読 の訓 練 を お こ な う こ とに よ り,読 書 力 の 向上 を期 待 す る と と も に,こ れ が,読 み の フ レ ヅクス ビ リテ ィに どれ だ け 影 響 す るか を調 べ た 。 研 究 方 法 は次 の通 りで あ る。 まず,読 み の フ レ ックス ビ リテ ィを測 定 す るた め に,日 書 と光 村 の 小 学6年 の 国 語 教 科 書 か ら5つ の 話 を選 び,そ れ ぞ れ,そ の前 半 を プ リ ・テ ス トに,後 半 を ポ ス ト ・テ ス トに使 用 した 。 そ れ ら を文 学 的 な も のか ら論 説 的 な も の に順 に 並 べ る と,1 _{.白 鳥 の 話2.ア フ ガ} ニ ス タ ン紀 行3 _{・旅 先 の父 と(往 信 と復信)} .4.東 京 の歴 史 と大 阪案 内5.時 代 と とも に,の よ うに な る。 被 験 者 に は,つ ね に意 味 をつ か み な が ら速 く読 む よ うに教 示 を与 え,読 後 す ぐ,理 解 力 テ ス トと読 書 時 間 を 測 定 した 。 な お被 験 者 は 小 学6年 生 で,知 能 偏 差 値 は58 ,国 語 の成績 は4 (50)

に ラ ソ ク され てお り,聴 視 力 や 表 現 力 は 普 通 で あ る。統 制 群 と しては,偏 差 値61,国 語 の成 績4の もの を選 ん だ 。訓 練 の あ と には,必 ず 読 速 度 と理 解 力 の結 果 を被 験 者 に教 え,動 機 づ け をは か った 。訓 練 に用 い た読 書 材 は 次 の もの で あ る。 1.大 畑 末 吉 訳,岸 波書 店 刊,『 ア ン デ ル セ ン童 話 選』 上 ・下2.前 田 晃訳 岸 波 書 店 刊 クオ レ上 ・下3.武 者 小 路実 篤 著 ポ プ ラ社 刊 『私 た ち は ど う生 き るか』 1.は 文 学 も の,3は ス タ デ ィ ・タ イ プの 読 書 材,2は そ の 中間 に あ る。 訓 練 時 に は,読 前 に 必 ず ス キ ミン グを お こな わ せ(25秒),そ の 後 話 し合 い をお こな い,文 章 が や さ しそ うか 否 か を き き,ま た,ど こを 細 か く読 めば よい か をだ い た い 推 定 させ た 。群 訓 が す す む に つ れ て,文 学 も の は 速 く読 ん で も よい が,そ うで ない も のは ゆ っ く り読 ま な い と理 解度 の 低 下 す る こと も,被 験 者 に わ か って きた 。 結 果 を ま とめ て,次 に表 示 す る 。 Table2,Theeffectoftrainingrapidreadinguponthespeedandflexibilty Reading Materials 白 鳥 の 話 literature Experime-ntal Group Control Group Pretest Posttest Pretest Posttest L,P.MX 447.5 Comprehensi-onO L,P,M 85.7 583.4 C°mprekensi-l onO L ,P,M C°mpreHensi-onO L.P,M Comprehensi-onO 66.7 426.3 57.1 420.5 55.6 ア フガ ニス タ ン紀 行 travelers journal .. 91.5 500.ぎ 66.7 427.4 50 418.7 61.7 旅先 の父 と 東京 の歴 史 lettersbetwe-enadaughtershistory andfather 406.0

1

71.5 601.5 87.5 418.6 71.4 417.8 50 414.0 63.6 439.8 時 代 と と も Y' essay 416.3 18.2 449.5 60 418.7 84.6 415.4 54.5 401.5 70 45.5 405.61, 61.5 XLettersPerMinute つ ぎに結 果 の考 察 を お こな う。 各 群1人 ず つ の予 備 的 実 験 で あ るの で,推 計 学 的 な検 定 は で き ない が,前 述 の よ うな 読 書 力 の訓 練 に よ っ て,読 速 度 が統 制群 に比 しい ち じ る し く伸 び,同 じ く軟 柔 性 が で て きた こ と が わ か る。論 説 文 に 近 い 「東京 の歴 史 」 や 「時 代 と と もに 」 に つ い て は,訓 練 の前 後 で読 速 度 が それ ほ ど変 化 し てい な い の に,文 芸 文 に 近 い 「白鳥 の 話 」 「ア フ ガ ニ ス タ ン紀 行 」 「旅 先 の 父 と」 に お い て は,大 きな進 歩 的 変 容 が み られ てい る。 読 速度 と柔 軟 性 の 両 方 に,影 響 が あ った とい え よ う。 表 中に は示 して い な い が,理 解 のパ ー セ ン トとL・P・Mの 積 で あ る EffectiveRateを と って み て も,大 体 お な じ結 巣 が で て きた 。' (51)

ま と め この論 文 は,基 礎 的 考 察 との 実 験 的 研 究 か ら成 り立 って い る。 速 読 とい って も,理 解 を は な れ て は 考 え られ ない こ とが あ き ら か に な っ た 。 だ か ら速読 と い って も,眼 球 を た だ早 く動 かす とい う こ とで は な く,よ りよ く読 む とい う こ と と無 関係 で は ない 。 い ろい ろ な条 件 分 析 に よ って あ き らか に され た よ『うに,読 書 材 や 読 み 手 の 目的 に よ っ て, 速 読 は 影 響 され る 。 とい うよ り,そ れ らに よ って 自主 的 に読 速 度 を変 え ね ば な ら ぬ。 そ れ ら. に 適 応 した 正 しい 理 解 を とも な った は や い 読 み が,期 待 され る ので あ る。 この 研 究 を ま とめ るに あた り,文 献 を 自由 に読 む こ と を許 され,授 業 な ど を通 し て御 指 導 い た だ い た シ カ ゴ大 学教 授H.A.ロ ピ ン ス ン博 士 に 心 か らの 御 礼 を 申 し あげ る 。

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Resume

A psychological study of rate reading by AKIRA OKADA

This study consists of 2 parts. One is about the basic consideration of rate read-ing and the other about an experimental study of rapid reading, that is, the effect of training reading rate upon the reading speed and its flexibility.

The experimental study is by the control group method.

In order to measure the subjects' flexibility the writer selected five stories from the textbook for 6th graders, and made the former part of each story the material

for pre-test and the latter part for post-test. They are literature, traveler's jour-nal, letters between a daughter and her father, history and essay.

The instruction for subject in reading was as follows "Read rapidly while grasping meaning".

After reading, comprehension tests were given and also the reading speed was measured.

Subjects were sixth graders.

The intelligence (T-Score) of experimental subject was 58. His audio-visual function or the ability to express his own idea was normal. The intelligence of control subject

(T-Score) was 61. The condition was almost the same as experimental subject.

In training the rapid reading, the reading speed and the degree of comprehension was informed to him after reading in order to motivate him.

In the training the following reading materials were used : "Cuore" as literature, and an essay on life by S. Mushakojio. In the session, skimming for 25 sec, iwas given before reading, and so the subject awared of whether the story is a study-type

marerial or not or what part of the sory is for careful reading.

As shown in Table 2, the experimental subject was superior in reading speed and its flexibility after training though statistical 'inference was not done because of case study.

The writer owes this study greatly to Dr. H. Alan Robihson who guided me through his lecture and privately.