AD/HDのある子どものニーズをふまえた通常学級の授業づくりコンサルテーション ： 一人ひとりを認めることからはじめる関係づくり
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(2) c）Tの予想に対する発話内容の質的変化の分析. のもとに行って、個別的な萬わりをする時間が. d）コンサルテーションにおける発話分析. 少なかった。第2期になると授業の申に具体物. （2）㎜／HDのある子どもの特性を考慮した授業づくり. や活動を取り入れることが増えてきた。. ①コンサルティヘの介入. ②クライアントとクラス全体の行動変容. a）かくかくカード・約束守れたで賞の提案. 書く時、’聞く時の区別がなく、Tの発間や指. b）具体物の提示や活動のある授業の提案. 示、説明の時にノ』トを書くなどして、Tの話. ②評価. を聞けなかった子どもたちが、かくかくカード. a）子どもの注目回数と活動回数の変化. や興味をもつ課題提示や活動を取り入れたこと. b）TのCへの個別指導の頻度の変化. で、注目することと活動することを区別して学. （3）一人ひとりを認めることからはじめる関係づくり. 習することができるようになった。. （1）コンサルティヘの介入. （3）一人ひとりを認めることからはじめる関係づくり. a）学習のノトルの取り組みと連動した取り組み. ①コンサルティの承認の発話の変化. b）承認される機会・ペア学習の提案. 4月当初、特に算数科の時間では、Tの承認の. （2）評価. 発話は少なかったが、承認する機会をつくる提. a）クライアントの言動の変化. 案を受けて、Tの子どもたちへの承認の発話が. b）コンサルティの発話の変化. 全体的に増加した。. 第3章結果と考察. ②クライアントの言動の変化. （1）問題解決カを高めるコンサルテーション. 学習のノトルの定着、ペア学習の取り組みの. ①発話内容の変化の定量分析. 申で特にCのr好ましい友達との関わり」が増. 『特性理解』とは、TがCの行動や学び方に. 加した。. 対して、Cの二一ズを捉えている発話やTが考. ③学校生活満足度の結果の変化. えるCの二一ズに応じた指導の工夫に関する発. （2回目は7月6目実施）。Cはさらに被侵害得点. 話とした。各回の総件数における割合の推移で. が2点下がり、属性は学級生活満足群であった。. 表すと『特性理解』の発話は増加傾向を示した。. C2は、承認得点が4点上がり、被侵害得点が8. ②展開に伴う質的変化の比較. 点下がり学級生活満足群に近州立置にプロット. 特性理解の気づきの深まり方が、手立ての内. された。クラス全体では学校生活満足群が3. 容によって違いがあることがわかった。. 0％から60％と上昇した。. ③コンサルテーションにおける発話の質的分析. 第4章考察. 丁が効果を実感した視覚支援の手立てを学習. ビデオ視聴とともにコンサルティの振り返. のノトルや学習内容理解のために応用している. りを援助する対話を行うことは、コンサルティ. ことがわかった。. の気づきが促され、クライアントの特性理解が. ④コンサルテーションにおける発話分析. 深まり、コンサルティの主体的な授業の工夫が. ビデオ視聴とともに視点のプロセスとして、1）. 展開されることにつながったと言える。また、. 事実の確認2）事実の焦点化3）視点の提供4）変. それはコンサルティの教示行動の変化につなが. 化の認識5）評価（承認）で対話をすると、Tの. り、さらには子どもの変容につながることに有. 気づきを促すことに有効であることがわかった。. 効であることが示唆された。. （2）AD／HDのある子どもの特性を考慮した授業づくり. ①コンサルティの行動の変容. 主任指導教員 宇野宏幸. 具体物の提示や活動の設定があると、TがC 一213一. 指導教員宇野宏幸.
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