『説明モデル』を組み込んだ社会科歴史授業の開発 ： システム化された「説明」による歴史事象の本質的因果関係の把握をめざして
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(2) ために、事象の因果関係を変数の関係によっ. ることをねらいとして授業を行った。. てとらえる「因果法則」を手だてとして用い た。これにより、独立変数・従属変数が明示. 4成果と課題. され、その構造を『説明モデル』として示す. 本研究の成果と課題は、次のとおりである。. システム化された「説明」が可能となる。し. 《成果》. たがって、開発した授業モデルは、『説明モ. ①歴史事象の因果関係を変数でとらえる『説. デル』を歴史的分野の授業に組み込むことで、. 明モデル』を作成することで、歴史的分野. 歴史事象の本質的因果関係を把握させるもの. の「説明」による学習を行うことができた。. となった。. ②『説明モデル』を作成する過程において、. 間主観的活動としての「説明」を行うこと （3）授業の実際. で、歴史事象の本質的因果関係を明らかに. 本研究における実践は、教育実践研究開発. することができ、説明的知識を習得するこ. プロジェクト実習（4週間）で2単元を行っ. とができた。. た。単元「律令国家の確立と展開天皇や貴. ③ r時代の特色」を枠組みとして『説明モ. 族による政治」では、墾田永年私財法が、な. デル』を作成し、説明的知識を習得してい. ぜ制定されたのかを考えることをとおして、. くことで、「時代の特色」を理解させるこ. 律令による支配体制が整備され、中央集権国. とができた。. 家として全国を統’的に支配した時代の特色. ④既習知識を活用して『説明モデル』を作. をとらえることをねらいとする授業を行っ. 成することで、歴史事象の因果関係を明ら. た。. かにする手がかりとすることができた。. 単元「武士の台頭と武家政権の成立」では、. 「承久の乱」や「永仁の徳政令」「鎌倉仏教. 《課題》. の普及」といった鎌倉時代の歴史事象が生起. ①授業モデルで提示した時代の他にも、『説. する原因について、r説明」を求める授業を. 明モデル』を組み込んだ授業の単元開発を. 展開した。そして、鎌倉時代における時代の. 行い、実践を積み重ねていくことをとおし. 特色を、r御恩と奉公にもとづく御家人制度. て、『説明モデル』の有効性を明らかにし. を基盤とした鎌倉幕府による武家政治が展開. ていく。. された時代である。また、そのような武家政. ②中学校学習指導要領［社会］解説編におい. 治を背景とした社会や文化が生まれた時代で. て新設された「時代を大観し表現する活動」. ある。」と規定し、それぞれの歴史事象につ. における『説明モデル』を活用した授業モ. いて時代の特色をあらわすr御家人制度」を. デルの開発を行う。. 枠組みとして「説明」する授業を行った。. いずれの単元も、問いに対する探究過程に. 修学指導教員 。長澤 憲保. おいて、『説明モデル』の作成をとおして、. 加藤 明. 歴史事象の本質的因果関係を把握させるとと. 指導教員 米田 豊. もに、それぞれの「時代の特色」を理解させ. 一61一.
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