保育園の0～2歳児における子ども同士の関係の発達(2) : 連絡帳による分析

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(1)Title. 保育園の0∼2歳児における子ども同士の関係の発達(2) : 連絡帳による分析. Author(s). 遠藤, 純代. Citation. 北海道教育大学紀要. 第一部. C, 教育科学編, 45(1): 57-72. Issue Date. 1994-10. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/5334. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . 北海道教育大学紀要（第１部Ｃ）第４５巻第１号ｆＥｄｕｃａ１ｏｆＨｏｋｋａｉｄｏＵｎｉｉｉｉ和ｕｒｎａｔｔｖｅｒｓｏｎ（Ｓｅｃｔｏｎｙｏ. ０月平成６年１１）Ｖｏ ‐４５－．，Ｎｏ. ｏｃｔｏｂ制一９９４. 保育園の０～２歳児における. ２）子ども同士の関係の発達（. －－連絡帳による分析－－. 遠. 藤. 問. 純. 代. 題. ３歳未満という年少期における子ども同士の関係の発達の問題は，欧米の多くの研究で典型的にみられるような，非の接触場面での観察ではなく，子ども同士の接触が日常的で自然な形，かつ長期的になされる保育園のよ日常的で短期・うな集団保育場面での観察を通して検討されるべきである．また大多数の研究で観察者は研究者自身である‐ この種の観察研究では観察の精密度は高い傾向はあるものの，一般に時間見本法・場面見本法がとられているため，子どもが日常で示す重要な行動をどれだけ収集し得ているかという問題点がある‐ ところで，保育園児，特に年少の保育園児については，多くの園で，保育園保母や親が保育者として行う保育実践に関して，日誌法による観察記録がとられている．親と保母との共同の交換日誌である連絡帳・連絡ノート ‐ は，こうした保育実践の観察記録を含んだ記録である．この保育記録は，記録の正確さは相対的に劣るとはいえ，親と保母の双方の記録を持ち寄ると子どもの全一日を観察時間としたことになるため，重要で代表的なエピソードに遭遇可能であるという大きな長所がある‐ この他にも，恒常的に保育者として子どもに接しているが故に，重要な事実を把握し，かつ重要な認識に到達し得るという長所がある．本研究は，保育者自身の観察記録の意義を上記のように押えた上で，保育園児の０～２歳期の連絡帳に記述された保育者の観察記録の分析を通じて，この年齢期での子ども同士の関係の発達を明らかにすることを目的として行われた．７名の保育園児を対象として，うち４名は約２年間，３名は約１年間の各児の連絡帳に記載された０～２歳期における保育記録から，対象児と他児との間に社会的行動（対象児から他児への行動，および双方による行動の交測が生じている箇所を，前後の関連する文脈と共にエピソードとして抽出した‐ そして各エピソード内の子ども間の社会的行動を，大別して１４個の行動カテゴリーに従い分類した‐ また本研究で分析検討したエピソードは，保育園内の生活で生じ４）ではＩるもの，すなわち主に保母が記録したものに限定した．前報告（，４個の行動カテゴリー中，５個（見る，身体接触，笑う，発声・ことば，追う・逃げる）について検討した‐ 引き続き本報告では，残る９個のカテゴリーについて分析・検討をおこなう．、. 方. 法. １．対象函館市内の認可Ａ保育園に１９９０年度に０歳児・１歳児として在籍した園児中，０歳児３名（男１名，女２名，第１子２名，第２子１名：Ｓｈ），１歳児４名（男３名，女１名，第１子２名，第２子２名：Ｋ０ ‐ Ａｓ ‐ Ｍｏ ‐ Ｍａ ‐ Ｈｄ ‐ Ｍｈ），計７. 名‐ 当該園では０，１歳児はひよこ組（以下◎組とも略記）として同一保育室で４名の保母によって保育されている‐ ９９０年度は０歳児５名，１歳児１ひよこ組には１０名，２歳児２名，計１７名が在籍し，前年の１９８９年度には０歳児６名，１歳児８名，２歳児２名，計１６名が在籍した‐ また日常は，組内にさらに年齢順に４つのグループが作られ，各グループを主に担当する保母が決まっていた‐ ２．分析方法. 対象児の１９９０年度の連絡ノート，および１９８９年度の連絡ノート（１９９０年度に１歳児として在籍した対象児についてのｒ５７.

(3) . 遠. 藤純代. み）に記載された保育記録を分析対象とした．記録のある月齢期間は，該当児の入園時の生活年齢により一定していないが，最小と最大の範囲で示すと，０歳児については生後７カ月～２歳０ヵ月，１歳児については５カ月～２歳６カ月の範囲にあった．連絡ノートは，保母と親の共同による保育記録，連絡事項等の記録であり，保育園における記録者は９９０年度もひき続き８９年度から在籍した対象児のグループ担当保母は，１通常は，グループ担当の保母であった．なお１９その対象児のグループ担当保母であった‐ 連絡ノート内の保育記録に相当する記載部分のうち，対象児と他の子どもとの間に社会的行動が生じている記載箇所を関連文脈と共に「エピソード」として抽出した‐ 各エピソードはＢ６大のカードに転記した．次に，他児から対象児に社会的行動が向けられているが対象児からは社会的行動がなされていない場合を除いたエピソード，すなわち，「対象児から他児へ社会的行動が向けられている場合」，または／および，「社会的行動の交換が存在する場合」のエピソー１であった．ドを，以下の分析の対象とした‐ この手順で抽出されたエピソード数は，生後６～２９ヵ月については，計７９この中でさらに，保母が記録したエピソード（計６４６例）に焦点を当てて結果を整理し，親が記録したエピソード（１４５例）は，必要な時に参考資料とした‐ ２３）笑う，（４）発声・ことば，１）見る，（）身体接触，（続いて，子ども同士の間に生じた社会的行動のカテゴリーとして，（９）人の独占（やきもち），回遊び，回その８）物・場所の独占・確保，（７）模倣・同調，（（５６）攻撃・けんか，（）追う・逃げる，（４の行動カテゴリーに従い各社会８（７）（）ｑの以外）の事物介在行動，回向社会的行動，回誘い・要請，回その他，の計１他（的行動やそれらの交換を分類した．なお，記述に複数の行動カテゴリーの内容が含まれる場合は，該当するカテゴリー）までについて１）から（５全てに振り分ける（ダブル力・ウソトする）ことを原則とした‐ このうち前報告では，カテゴリー（. ６）～⑩について報告する‐ なお，方法に関する詳細（対象児の生年月日，家族構結果と考察を述べたので，本報告では（成，集団保育歴，Ａ保育園の保育内容の特徴，担当グループの人的構成，分析方法）については，前報告を参照されたし、．. 結. 果. と考察. １‐ 各行動カテゴリー別の検討｛注１）（）攻撃．けんか１. カテゴリー全体，および攻撃・けんかの各々について，年齢期毎の平均出現例数を付表に示す．全体としては，０～２歳期の「攻撃・けんか」のほとんどが身体攻撃を含んでおり，言語のみによるケースは１例（２歳前期の「けんか」）であった．はじめに「攻撃」からみていく‐. ０歳後期では，形式上は身体攻撃だが，他者もしくは他者の身体に対する関心，あるいは他者の身体に向けた行為へ３％）．４の関心，その行為による他者からの反応喚起に対する関心の表現として攻撃がかなりみられた（（注２）ｓｈ（〕３）－〔ｏ：７：１９〕〔例５８. このごろＹｕ（ｏ：４），Ｔｏｓ（ｏ：４）のそばに寄って行ってメンコメンコ（可愛いがる：筆者注）したいっていうんだけど，Ｓｈのメンコメンコはたたいたり，つねったりするものだから，目離しできないのです‐ ５）ニギニギが上手で友達の髪ひっぱりもさかん！（中略）食事中も，先に食べ終えたＭｈ（０：７）〕Ｍａ（）－（０：７：２１〔例５９），Ｍｈの髪をギューがＭａのイスにもたれていると（これまたおせっかいで，Ｍａの口についているカボチャに手を伸していたＭｈッ‐ Ｍｈも負けずににその手を払いのけ，２人でバタバタ… たくましい姿の２人でした‐. １歳期，中でも１歳前期は，攻撃のエピソード数がピークを示す時期である（付表参照）‐ １歳前期では他児への攻撃自体を楽しんでいるのかのようなケースが含まれてくる‐ こうした攻撃では，相手に与える結果が予測されており，攻撃の手段化がなされていると考えられる‐ （注１）本カテゴリー内のサブカテゴリーである「攻撃」と「けんか」の関係は相互に排他的とした‐ また「けんか」は「けんか」の表現を記述に含む場合とし，「攻撃」は，記述の具体的内容から攻撃と判断される場合とした．なお，攻撃に関する記述と「けんか」の表記の双方を含むエピソード（ごく少数であった）の場合は，「攻撃」としてカウントした‐ （注２）例の瓶は，前報告からの通し番号‐ （）内の数字は対象児別のエピソード飯を，ハイフンの次の数字は，エピソードの記述された日における対象児の年齢（月齢：日齢）を示す‐ 他児の名の後の括弧内の数字は，他児の年齢を示す‐ ５８.

(4) . . こおける子ども同士の関係の発達（２）保育園の０～２歳児む. 付表各行動カテゴリーの事例数. ＼＼＼＼期－＼、＼モ…. カテゴリー. けんか. ｛＆妻倣. ・. 同. 調. と橿驚喜物・場所の独占・確保. ｛騨嬉』の. ５‐１（３６）０２８４．（）. ）２１４ ‐４（１９（１１） ‐. １．６（５）０ ‐３（１）. ０‐２（１）. １‐１（８）. ０．５（３）. １‐３（４）. ２‐３（１２）１‐１（６）. ８‐６（６０）. ３‐３（１９）１．０（６）. １‐３（４）０. ２‐３（１３）. １‐３（４）. ２歳前期. 事例総数. １－１（６）. ２‐１（１５）６－４（４５）. ５‐８（３１）５．８（３１）. ８‐０（５６）５０）７‐１（. ２５）４‐４（２１３．７（）. ３‐１（１０）２，２（７）. １２２. ０ ‐９（６）. ０ ‐７（４）. ０ ‐９（３）. １３. ０. １０８. 占. ０．２（１）. １‐７（１２）. ０‐９（５）. ０‐６（２）. ２０. び. ０‐４（２）. ０‐９（６）. １‐２（７）. ３‐８（１２）. ２７. その他の事物介在行動. ０‐９（５）. １‐０（７）. ０．５（３）. ０ ‐３（１）. １６. 向社会的行動. ０．４（２）. ２‐０（１４）０‐６（４）. ５‐８（３３）０．５（３）. １，９（６）. ５５. １－４（１０）０. ３．２（１８）２．１（１２）. １ ‐６（５）. ３５. ０‐３（１）. １３. １．６（１１）１‐４（１０）０．１（１）. ２‐４（１４）. ２．８（９）１‐９（６）. ３６. Ｌ９（１１）０．５（３）. ０．９（３）. ７. 人. 独. １．５（８）１ ‐３（７）. １歳後期. ％ “ 総. 模. １歳前期. ７６総４１. ・. 攻撃. ０歳後期. 遊. Ｏ. 慰める. 誘. ・世話する・援助する注意する. ０－４（２）. し・. 請. ０‐４（２）. 誘う・呼びかけ. ０．４（２）０. ・. 要. 要請・依頼. ０. ０. ７. ２９. 数字は，一人当りの平均事例数（各期の出現事例数を平均人数〔０歳後：５‐３人，１歳前：７ ‐０人，１歳後：５才人，２歳前：３‐２人〕で割った値）－（）内は出現事例数‐. 〔例６０〕. Ｈｄ（５２）－（１：２：１４）. 〔例６１〕. Ｍｏ（１０）－（１：４：１２）. 歩くのが大好きなＫ０（１：１）にちょっかいをかけてとうとう泣かせています‐ ＫＯがいやがって急いで逃げる後から，ハイツ，ハイツ…で追いかけては，洋服をひっつかんでゆさぶって転ばせてはアハハハ…と得意になっています‐. いじめ発見，Ｍｏったら昨日から集中的にＨｅ（１：５）ばかり髪をひっぱったり，たたいたりしていじめるんです‐ ①がジロリとにらむと「ニター」と笑ってごまかすんです‐ そして「Ｈｅ，Ｍｏにイヤーョって言いなさい」と言うと，反対にＭｏがＨｅを「ヤーヨ，ヤーヨ」とたたくんです‐ Ｈｅは自分より弱いと思うんだね‐. １歳前期に過半数（５４％）を占めるのは，物の独占・確保をめぐる争いの中で生じた身体攻撃である‐ 攻撃方法は，手でたたく・物でたたく・髪をひっぱる・かむ・ひっかく・服をひっぱる等と多様で，これら身体攻撃の行為は皆，事物の確保という目的遂行のための手段として意図的に利用されている‐ Ｈｄ（３６）－（１：０：２６）デザートのぶどうを茶碗の中からつまんで食べていました‐ 横からヌーッとＭｈ（１：０）の手がのびてきたら気がついたＨｄ，片手でペシッとＭｈの小さい頭をたたき，片手はぶどう入りの茶碗を支え…日々めきめき強くなっ. 〔例６２〕. てきているようです－. ／. Ａｓ（２６）－（１：３：１２）（散歩時のこと‐ ③たちはくるみ拾い中） …近寄ってみるとＭｏ（１：６）が拾った棒切れをＡｓが無理矢理とろうとしているんですよ‐ Ｍｏが「イヤーヨイヤーヨ」と言っているのに‐ そのうちＡｓはＭｏの手にガブリと. 〔例６３〕. かみついていました‐ Ｍｏはかみつかれても絶対離さず，その結果Ａｓは，そこらにあった別の棒切れを拾って来ていました‐ そうなんですよ．その辺にいっぱい同じようなのが落ちてたんですよ．. また１歳前期では「人の独占」を囲って攻撃がなされる場合がみられた（１歳前期全体の１４％）．後述するように，５９.

(5) . 遠. 藤純. 代. 「人の独占（やきもち）」は１歳前期に入ってから出現する‐ 嫉妬の対象は他児であるが，独占しようとする人物は園では保母（⑦とも記す）である‐ Ｓｈ（９）一（１：３：２８）出勤してきたらＳｈとＹｕ（１：０）と２人して私の後を追って大泣き‐ ⑨の着換えの間中，ド４ア下からのぞいて片方の手と足をドア下から無理矢理突っこんで “早く抱けＦと泣くの‐ 座ったら２人して抱きついてきてお互いに一番乗りをめざし，むしやぶりついてきたの！やきもちを焼くＳｈはＹｕをたたき，落されては大変とＹｕも◎の首にしが‐. 〔例６４〕. みつぎ，それはそれは大変だったんだよ－．ちょうどいたＴｏｓのお母さんが見かねて手を出してくれたのに，２人ともいやだって① の胸の方がいいってお手上げだったよ－！. 攻撃の発生の契機として１歳後期に新たに加わる内容は，争っている他児たちの一方に味方をして他方の子どもを攻撃する場合である‐ Ｈｈ（１：５）とＨｚ（１：？）が紙鉄砲の取り合いをしていたら， ”どら，どら！どっちがＨｄ（９３）一（１：６：２） ” 持ってたんだと出て行き，理由も分らず一方的にＭｈをバジッとたたいています‐ それもニヤニヤしてだよ‐「Ｍｈ，可哀相ね」と私がＭｈを抱っこしたら，途端に怒って私をバシッとたたきに来て…‐ 泣き真似をしたらメンコメンコだって！. 〔例６５〕. 他方，「けんか」については，出現事例数が相対的に少なく，「攻撃」のように明白なピークをもつ年齢期はない‐「攻撃」と比べ「けんか」のエピソード数が少ないのは，（注１）に記したようなサブカテゴリー決定の手順による部分もあ. るが，今回分析対象とした保育記録では，「攻撃・けんか」に関しては，総体的記述（例「○○ （他児名）とけんかをしました」）ではなく攻撃の具体的な記述内容を含む事例が多かったことにもよる‐ そして，けんかの発生契機を特定できる記述を含むケースは２例のみ（１歳前期の「人の独占」と２歳前期の「ふざけ」）であった‐ ただし，結果に関する記３％，本人が３％，相手を「泣かす」は１述は多くの例にみられ（けんか事例総数中７３％），うち対象児本人が「泣く」は５「身体攻撃を受ける」は１３％であった．（２）模倣・同調「模倣・同調」の各年齢期毎の平均出現例数は付表の通りであるが，さらに模倣・同調の対象別にみた内訳に関しても付表に示してある．「単数他児に対する模倣・同調」とは， ①－人の他児の行動が生じた後に同一行動（の一部）をおこなう， ②一人の他児と同一行動（の一部）を同時的，または交互におこなう，のことであり，「複数他児に対する模倣・同調」とは複数の他児が一斉的な行動を行っている場面でその行動（の一部）を行う，ことである‐ まず「単数他児に対する模倣」からみていく‐ ０歳後期でのそれらの内容は，「室内の水飲み場の所で並んでバケツ内の水をバシャバシャとたたく」（３例），「室内用すべり台などの蔭でイナイイナイバーをする」，「スプーンを打ちつける」であった‐ いずれも生後８カ月以降に生じている．イナイイナイバーの例としては，第１報における例３０の他，次のようなのがある‐ ）に合わせて，２０）－（０：１０：１５）今日はピアノの所で「ナイナイ」とイナイナイバーをしているＭｈ（０：１０〔例６６〕Ｋｏ（「ミバ「バァ」と何回もやっていました‐ 自分でタオルを持って「ノッ！」ッ！」って何回も！上手だね－．. １歳前期に入ると，単数他児に対する模倣・同調の事例数が増加するばかりでなく，模倣される行動の内容が多様となる．具体的には「積み重ねた布団によじ登る」「廊下を這う０歳児の隣で一緒に這う」「他児が昼食を食べ終り室内すべり台で遊ぶのを見て，自分もと食事中だが席を立って行く」，「誕生会で呼ばれて前に出た他児をみて，ついて行く」（注３）に行く」，「バンザイをする」「ガラス戸をたたく」「発語の模倣」などであった．特に「ト），「トイレ（第１報の例１８. イレ」の事例は複数（４例）みられた．〔例６７〕. Ｍｈ（６２）一（１：３：４）. パンツやズボンをはくのが上手になり，他の子がトイレに行くのを見ると，自分もあわててパ. ンツを脱ごうとひッばってみたり…ユニークなＭｈだよ‐ ）Ｍｈ（２：２）が「アカイポール」と言ってボールを持ってくると‐Ｓｈも「アカ‐ アカ」と真似〔例６８〕Ｓｈ（３６）一（１：２：１７していました．でも「アカ」が色なのか‐ 電気なのか‐ 丸いものなのかは，まだ不明です‐. １歳後期では１歳前期に比べ事例数は半減する‐ 模倣された行動内容の中で，遊びに関係したものとしては，「すべり），「トイレで水いたずらをする」「ままごと遊びで⑦になべを “ハイ” と渡す」９台に行きすべろうとする」（下記の例６があり，その他のものとしては，「散歩中に石ころを拾う」，散歩の仕度として「ジャンパーを持ってくる」「水を飲み. “オイシイネ” と言う」であったなお２歳前期では単数他児に対する模倣・同調の事例はなかった．．，（注３）Ａ園のひよこ組のトイレは，ひよこ組の保育室の一隅に，仕切りやドアがない状態で設けられている‐ ６０.

(6) . ２保育園の０～２歳児における子ども同士の関係の発達（）〔例６９〕. Ｍｈ（９４）－（１：６：１１）. 赤ちゃんグループのＭｏ（１：０）がすべり台に登って行くのを見て “ＭｈもＭｈも！” という. 感じで，横入りしようと張り切っていたのに，Ｎ◎が「あ一横入りだ！」と言った途端，足が釘づけになり泣き出しそうな顔… ‐◎！あ～あーとうとう泣いちゃった‐ Ｍｈは本当はナイーブなのよネ‐ 分ってるの？Ｎ. 「複数他児による一斉行動に対する模倣・同調」でどの年齢期にも共通して多かった行動内容は園生活で日常なさ，れている集団的活動であった．中でも多かったのは， ④リズム運動， ◎散歩の仕度・出発に関係した活動であった．リズム運動は，当該園では日常保育の一環として乳児組より年長組に至るまで取り組まれている‐ ひよこ組のように幼い年齢組では，保育者がピアノで弾くメロディの各々に合わせ，他の保育者達が曲に対応した動作を行なって見せ，一緒に子どもたちも行なうといった形式をとる場合が多い‐ 従ってこうした場面での一斉行動に対する模倣・同調が，保育者の行動に対するものか，それとも他児達の行動に対するものかを区別するのは実際に困難である‐ だが園児達の集団的な一斉行動がなくては「模倣・同調」が生じにくいと考えられるので，「複数他児をこ対する模倣・同調」としてとらえることにする‐. 次いで散歩の出発・仕度場面について説明すると，散歩では担当保母が自分の担当グループの園児をそれぞれ連れて行くのが原則であるが，組全体として複数の保育者で複数のグループの子どもを合同で連れていく場合も多い‐ 休園児や体調がすぐれず外出できない子どもがいる日などは，特に原則通りに行かない‐ だが歩行獲得以前や獲得後間もない０歳後期や１歳前期では，１歳後期から２歳前期の子どもと比べると，移動形態の相違（年少では散歩車に乗るなど）や歩行距離の相違があるため，組内のより年長グループとは別行動をとる場合もある‐ こうした状況で，ひよこ組の子どもたちが散歩の仕度を開始するのは，例えば「散歩に行こう一等の保育者からの発言によるのが典型的な一つの場面である．子どもたち皆の仕度が完了するまでは，保育者からの複数回の指示的発言や，散歩の仕度を整える上での援助的行動を必要とする場合が多い‐ 従って，こうした場面で生じた行動を全面的に複数他児による一斉行動に帰結させることは正しくないが，また保育者と他児たちの各々の影響を分離できない点はリズム運動場面と同様である‐ ゆえにリズム運動場面と同様の理由で，複数の他児たちの行動に対する模倣・同調が生じている場面ととらえることにする．０歳後期では，複数他児の行動に対する模倣・同調の記録は，生後９カ月以降，中でも１０１カ月頃に認められ，「散，１歩に出かけて行く他児たちの動きにつられてついていく」（２例），「リズム運動や運動会の応援歌の動作・拍手などを一緒におこなう」（４例）であった‐ 「拍手をする」「手を振る」など，単純な動作が模倣されている‐ Ａｓ（１４）－（０：１１：１７）この頃はやっぱり先輩たちを見習って何でも真似したがるんです‐ みんなが散歩に行こうと，ひよこの部屋を出発すると，その波に乗って一緒に行こうとしたりするんです‐ ２０〔例７１〕Ｍａ（）－（０：９：２４）今日は７月の誕生会‐ タソタソタソタソジョウビ…の歌に合わせて皆がパチパチと手をたたく. 〔例７０〕. と，抱っこされているＭａもパチパチ…キャーキャーと喜んでいました‐. この他，０歳後期では，「他児への模倣・同調」カテゴリーには属さないが，リズム運動等の音楽に合わせて体を揺らすという音楽リズムへの同期的行動や，「リズム運動をしている所へ近づいていく」との関心行動について述べた事例が，複数他児に対する模倣・同調とほぼ同数（７例）みられた‐ こうした行動も，複数他児への模倣・同調の展開に至る直前の形態として，その意義を有していると考えられる‐ 以上から，０歳後期は，一斉行動への関心や初歩的な模倣が生じる時期ととらえれる‐ Ｍａ（２８）－（０：１１：１）保母との遊びも手応えのある遊びという感じで，廊下をただハイハイするのではなく，「待て待て－」と追いかけると，キャッキャッと喜んで逃げて，時々 “来てるかな－？” と後を振り返ってみたり，隠れると戻ってきたり…大人っぽい遊び方になりましたよ‐ リズム運動への反応も，ピアノの音に合わせてキャッキャッと上下に動いたり…，楽しい. 〔例７２〕. ねえ－‐. 〔例７３〕. Ｓｈ（２０）－（０：１１：１１）. ぞう組（５歳児組）ときりん組（４歳児組）のリズム運動を見学しました‐Ｓｈは「オレもやれ. るぞ－」とハイハイしてホールの真中にデビューしていました‐. １歳前期に入ると，対単数他児の模倣・同調にみられる変化と同様に，集団的行動への模倣・同調の事例数も増加するが，その増加の程度は，単数他児に対するのよりも一層大きかった‐ 内訳をみると，リズム運動が４２％と最も多く，次いで散歩の準備・出発に関連した行動（３１％）であった‐ リズム運動では，必要な一連の動作のうちごく一部を再現するなど行動レパートリーは限定されておりまた個人差，が大きい‐ 同じ子どもでも全く参加しない日もあるなど，状況による変化は大きいようである‐ 〔例７４〕. Ａｓ（２４）－（１：２：２３）. 今日は大きいホールのリズム運動に行ってきました‐ Ａｓは絶好調１きりん組の番の時も，うさ. ６１.

(7) . 遠. 藤純. 代. ぎ組（３歳児組）の番の時も，とにかくピアノが鳴るとまるで指揮者のように両手を振って歩いてたよ‐ Ｋｏ（）リズム運動のピアノが鳴ると喜んでホールに行って．まだ地面から足は離れないけどそのつもり３６）－（１：１：２３. 〕〔例７５. で… 「うさぎ」の膝の屈伸をしたり「カメ」にはちゃんと寝転がったり，模倣もバッチリ‐ 可愛いい姿ですよ‐ “散歩に行く” というのが分てきてＭ③ Ａ①の大きいグループが “散歩に行こう” と出〔例７６〕Ｍｏ（１）－（１：２：２５）っ，，掛けると，担任の私を置いてさっさと部屋を抜け出し，玄関でいい顔してるのです‐. 散歩準備に関連した場面での「一斉行動への志向」は， ①上着を出す‐ 靴下をはくなど他の子どもたちの一連の行動を手掛りとして状況を予測する能力の増大， ②散歩に行きたいという自らの要求の明確化， ③要求の主張の増大，と結びついている．予測能力の増大は，「後を追ってついていく」だけでなく，散歩に出発する前に必要な準備行動の取り組みともなる．Ｓｈ（４３）－（１：３：１１）１歳児グループがジャンパーを持って来て，散歩に出かける用意を始めると，Ｓｈも “置いてい ” かれては大変とジャンパーを持ってきて，そそくさと用意を始めるので，Ｎ⑨にお願いして連れて行ってもらいました‐. 〔例７７〕. １歳前期でみられた複数の他児に対する模倣・同調としては，リズム運動や散歩関連行動の他に，拍手（２例），手遊び・歌遊び（３例），鬼ごっこ（２例），運動会の応援歌の動作等，０歳期よりはるかに多様となっている．場面に保育者の同様の動作が存在しているか否かに関して，記述からは明確にできないエピソードが多い‐ だが，中には，食事時のイス運び，散歩時に缶ジュースの自動販売機の取り出し口にさわるなど，保育者の行動への模倣の可能性がないことがはっきりしている事例もある‐ 次はこうした例である．〔例７８〕. Ａｓ（））－（１：２：１６２３. （散歩）Ａｓは自動販売機で “ジュースだ. シュースだ” とわめくお兄ちゃん達と一緒になって. ジュースの取り出し口をいたずらしていました‐ 〔例７９）」（１：４：０）畳の部屋で，まるで呼び集めたかのように５人そろって遊んでいるのです‐ それがどうやらリズ〕Ｋｏ（４９ム運動の “こまこま回れ” らしく，ぐるぐる回っては “ドッシーン” と言いながら倒れ寝るのです‐ 楽しそうに５人でやっているので見る方もくすくす笑ってしまいました‐ 友達同士でいるのが楽しくなってきたんですね‐. １歳後期における複数他児の行動に対する模倣・同調は，その直前の時期と比べると大きく減少する（平均出現数でみると１歳前期の３６％となる）．この傾向はリズム運動と散歩仕度に関する事例において特に大きかった（リズム運動の平均出現事例数は１歳前期：２ ‐３ ‐７であり， ‐７ ‐７であり，散歩関連のそれは１歳前期：２，１歳後期：０，１歳後期：０１／４～１／３ほどとなっている）‐ 事例数の減少は，実際の生起数の減少を現しているのではなく，すでに獲得した行動として保育者にとって注目されにくくなっていることによると思われる‐ こうした推測は，たとえばリズム運動時に参加可能な種目数や各種目での可能な動作内容の増加が指摘されていることからも裏付けられる．午睡前，大きいホールでリズム運動‐ Ａ◎のピアノに合わせて全種類ピカイチでやっていました‐ Ｈｄがこんなに全部やれる（ピアノを聞き分けられる）とは…すごい！すごい！伊達に１年３カ月見学していたのではないんですね‐ 素晴しかったですよ‐. 〔例８０〕. Ｈｄ（１３８）－（１：１１：９）. ところで，単数，複数いずれにせよ，他の子どもの行動の模倣・同調の生ずる背景として，「同じようになりたい」要求を仮定できる‐ 同じようになることを求めるが，何らかの理由でその実行ができなかった場合，また独力ではその行動をおこなえず保育者の援助を求めた場合，これらの場合はいずれも「模倣・同調」としてカウントはしなかったが，心理的メカニズムとしては，模倣・同調と同様と考えられる‐ こうした場合－同一性の要求一のエピソードは全部で６例（１歳前期に２例，１歳後期，２歳前期に各２例）みられた‐ （なお，他児と同じような物を保育者に要求する場合は，「同一物の要求」として物の独占，確保のカテゴリーで後述する）〔例８１〕. Ｍｏ（）１５）－（１：５：２２. 汽車を見に行った時，Ｍｈ（２：１）たちが汽車を見るのに金網によじ登ると，Ｍｏも登ると言. い張り，乗せてみると，手でしっかりつかんでいないとだめだというのが分かっていなかったらしく，どっしり落ちてしまいました．痛くて大泣きしながらも，もう１度登るとわがまま言うんですよ‐ ８６）１０月の誕生会でした‐１０月生れのＭａ（２：０）がおしゃれしているを見て，「ＫＯも！Ｋｏも着〔例８２〕Ｋｏ（）一（２：０：１９ＫＯも１０月生れなので）着せてあげると周りが「ブラウスが駄目！」と言うので，Ｔｏの白いブラウスをる！」と張り切ってるの‐（借りてバザーの蝶ネクタイをつけてコーディネイトしたんだよ！．皆の前に出てニヤニヤはりきって，注目される快感を覚えていたようでした．. ３（）物・場所の独占・確保．はじめに，物の独占・確保についてみていく‐ 他児の手中にある物，あるいは他児が操作中の物をとる（とろうとする）行動に関する事例は，生後６～７カ月頃に初出していた（連絡ノートの記録が生後５カ月から開始されているＭａ，６２.

(8) . ２）保育園の０～２歳児における子ども同士の関係の発達（Ｈｄ）で，Ｋ０，Ｍｈの４名の対象児における初出期は，６カ月：１名（Ｍｈ），７カ月：２名（Ｍａ，Ｈｄ），９カ月：１名（ＫＯ. あった）．また記述上は「とり合い」と表現されてはいるが（上述の４児の初出例は全てこの表現），６～７カ月時では対象児側における「とられることへの抵抗・抗議」に関する記述はない．Ｈｄ（５）－（０：７：２６）離乳食の時，Ｍｈ（０：７）と隣り同士で食べていたから，ニタニタしながら目を合わせ手を伸し合って，お互いにカボチャをむしりとり合いました‐. 〔例８３〕. 勿論，当該行動に関する記述がないことが，即，現実に生じなかったことを意味するものではないが，「不快トーンの音声・泣きを伴う・とられまいと抵抗する」に関する記述が示されるのは生後９カ月頃からであった‐ Ｍａ（１８）－（０：９：０）朝来て，Ｍｈ（０：８）と “オハョ－” の挨拶を交わした後，着換えが入っているビニール袋をバサバサ振り回し，キャッキャッ‐ それを見ていたＭｈが “私も！私も！” と寄ってきて２人で両側から引っ張り合い “イ ‐ ，ヤーソ‐ イヤーソ” と泣くＭｈに負けず， “ギャーギャー” と応戦‐ 一人前に２人でケンカらしきものをしていました（泣きながら２人共，袋は離さなかったのです）－〔例８５〕，Ｍｈ（２３）－（０：９：２４）Ｋ０（０：１０）とオモチャの取り合いをしてＫＯに取り上げられそうになると，「アーダーダァ‐. 〔例８４〕. ダーダ－」と連発してイヤダコールを発しています‐ 発音もそれなりに聴えることが多くなってきて楽しみです‐. この時期以降は，物の確保・独占に関したエピソード数が増加し，不快・抗議の発声の他，とられまいとする・逃げる，とりかえそうとする，追う，たたく・押す・噛む・髪や服をひっぱる等の攻撃や，自分や相手が泣く結果を伴う場合が多くなる‐ いわゆる物をめぐる争いの様相を呈するようになる‐ 時としては一日に何回もこうした事態が生じる‐ “俺の物は俺の物” “お前の物も俺の物” のＭａ物の取り合いでは絶対に負けず “力づく〔例８６〕Ｍａ（４０）－（１：０：１４） ‐ ，め”， “泣き落とし” と技もいっぱい持っています‐ 今日の相手はまず親友のＭｚ（１：２）に馬乗りして，シャツをいやという程ひっぱって勝利‐ 次は１歳児のＮａ（２：０），寝技で勝利‐ そして２歳児のＮｒ（３：１）とオモチャの取り合い－力づく，泣き落とし，寝技，振り切りの技で勝利‐ みーんな相手を泣かせてしまったＭａです‐. 対象児本人が相手の子どもに何らかの身体攻撃を加えたことが記載されているエピソード数が，各年齢期での当カテゴリーのエピソード数に占める百分率は０歳後期：３２％１歳前期：３００％１歳後期：９５％２歳前期：０％で ‐ ， ‐ ，，，. あった‐ １歳代，中でも１歳前期にピークがあり，他の年齢期では少ない‐ また対象児自身が泣いたエピソード数の百分率は，０歳後期：１６．１％，１歳前期：２２‐０％，１歳後期：４２‐９％，２歳前期：１４‐３％でこれらは身体攻撃を与える，. 割合より全般に高く，そのピークは１歳代，中でも１歳後期にある‐ 物をめぐる争いが身体攻撃という要求貫徹の手段を獲得した時期以降は， “争い” が織烈なものとなり，保育者の介入に至る場合もある‐ しかし，保育者の介入に関する記述を含んだ事例はあまり多くなかった．保育者が何らかの形で介入した事例数は，物の独占・確保の事例総数中の６．４％（７例）のみであった‐ 介入記述例が少ないことが実際の介入の少なさをどれだけ反映しているかについては，こごでは明確にできない‐ だが，次に示すように，当該園の保育者が子ども同士の争いに直ちに介入しようとせず，危険がない限りは見守り，争い・けんか自体を発達途上で必要な重要な行動と考えていることが，記述内容から推測される‐ Ｍａ（７９）－（１：４：１８）朝からＨｄ（１：５）のおもちゃを取ってひっかき，乗っかって泣かせ，Ｔｏ（１：２）をオモチャでバンバンとたたき泣かせ，Ｍｚ（１：６）の顔をひっかいてオモチャをぶん取ってまたがり大喜びのＭａ‐（中略）それだけ友達とのかかわりが多くて，だからこそ言葉や行動も豊かになっているんだなと思っています‐ お互いのかじったりかじられたり. 〔例８７〕. は，目にしたらやめさせています（いつもすみません）‐ けれど，ケンカは大いに結構と，ガキ大将のＭａを見守っています ‐ 〔例８８〕Ａｓ（２７）－（１：３：１３）Ｓｈ（１：１）が朝お母さんからなかなか離れられないでいたので，大好きな箱を渡してあげると，Ｓｈはうれしそうに箱押し‐ それを横からＡｓがぱっくりとろうとしてＳｈもなかなか引き下がらず２人の様子と時計を見て ‐ いたら，１５分位とったりとられたりの繰り返しでした‐ ２人ともいい根性だね‐. さらにいうならぼ，物をめぐる争いは，自己主張の衝突を保障し対人的技能の獲得を促す点で自我の形成や社会性，の発達において重要であり，集団保育場面はこうした発達に貢献するととらえる保育観・発達観があることである‐ Ｈｄ（６７）－（１：４：３）タンバリンをシャリン，シャリソと慣らして機嫌良くしているのに，Ｍｈ（１：３）が横から手を出して取り上げたの．頭に来たＨｄ，すごい気合いを入れて泣くので，さすがのＭｈも立ち止まりました‐ その隙にＨｄと一緒，に取り返して，「Ｈｄ，逃げるの，そっちの方に早く早く！」と応援したのに，私のところに逃げこんできて…‐ 見ていたＳ◎が「これじゃ勝てないわ－」と大笑いですでもＨｄの動きの速くなったこと家でお兄ちんに鍛えてもらているからだねゃ ‐ っ ‐ ‐. 〔例８９〕. 物の独占・確保に関した事例では，他の子どもから物をとった場合，その物をどのように扱ったかについての記述はさほど多くなかった‐ だか，次の例のように，他児と同一の行為を再現した点まで言及した事例もあった‐. ６３.

(9) . 遠. 藤純. 代. Ｍｚ（１：５）がオモチャの皿の中に足を２本並べて立っているのを見つけて， “私もやってみたい” Ｍｈは，すかさずＭｚを押しのけたりひっぱったりして，とうとうＭｚが泣き泣き皿から出てＭｈに貸してくれました‐ “私こちゃ一んと皿の中に小さな足を並べて得意になっています‐ もやってみるの１” とばかりを. 〔例９０〕. Ｍｈ（７４）－（１：４：６）. 独占・確保の対象となる事物は，自分が現在使用中の物だけでなく，少し前に用いていた物や，自分の所属物であるケースも見られる．こうした事物に対するとりこみの主張は，確定しつつある自我領域の主張としてとらえられる．〔例９１〕. ４７）－（１：８：１４Ｍｏ（）. おんぶひもでぬいぐるみをＭｏにおんぶさせると，最初のうちは “ムッ” とした顔をしていま. した‐ でも皆も同じようにおんぶすると，安心したように買物かごに積み木を入れて買物をしたりしました．保母が人形を降してやって，「お風呂，チャボチャボ入れて」というと，それらしく箱の中に人形を入れて頭やら身体を撫でて洗ってやってたよ‐ そのうちＫ０（２：５）がＭｏのおぶっていたひもを「ＫＯモ」と言ったので，おんぶさせると，それを見つけたＭｏ，ＫＯに “ダメーダメー， …ノ， …ノ” と言ったの‐ それで⑨が仲介に入って「Ｍｏのだから駄目なのかい？」と聞くと，「ウソ」とうなづいたのだけど，ＫＯもなかなか譲らないのです‐ 珍しくＭｏが半ペンかいてぐっと我慢のケースでした‐ ）昼寝の時，「Ａｓ〔例９２〕Ａｓ（５０）－（１：６：２５，薬飲むよ－」（風邪薬を持参してきていた：筆者注）と言うと，Ａｓとその他沢山の友達がやってきて，薬の回りを取り囲みました．Ａｓは泣き出しそうに「アーチャソノ，アーチャソノ，ダメ！」と囲りのその他大勢に怒っていました‐. 自己の領域に所属する事物であるという主張の増大は，他者の領域に所属する物に対する気づきの成長と表裏一体にあると考えられる．他児の手中にある物がほしい場合，その物を直接入手しよとするのではなく，その物と似ている代替物（別の個物）がほしいという要求行動の形をとることもある．このような行動は「自分の分」，「○○ （他者）の分」という意識に支えられていると考えられる‐ この行動の出現は１歳中頃以降である‐ ）今日は４月生まれの誕生会‐ （中略）４月生れのお友達が前に出てプレゼントをもらうと〔例９３〕Ｈｄ（１１１）－（１：７：２０ “Ｈｄにも”● とでも言うように ”アーワー” と手を伸すので，「Ｈｄのは，ないんだよ」というと‐ “ヮァ－” と泣き出してしまいました‐ （中略）でも泣きで終って保母をほっとさせてくれました‐ Ｍｏ（５４）一（１：１１：９）２月の誕生会に大ホールへとひよこ組の部屋を出発する前に，Ａ①がＭｈ（２：５）の髪を結んであげていると，すぐに「モモコモー」って言います‐ Ｍｏにも結んでやった後で，今度はＭｈの結んだ髪にリボンをつけてやると，Ａ◎の服をひっぱってまたまた「モモコモー」と言うんです‐ リボンをつけてあげたら，満足そうにニッコリ！. 〕〔例９４. ところで自己領域の主張は，持ち運び可能な小型の事物に限らず，園庭のすべり台のような固定された大型遊具や，さらに場所の独占・確保という行動としても認められる．「場所の独占・確保」の事例数は，「物の独占・確保」の事例数よりは少ないが，１歳期以降に報告されている‐ 〔例９５〕. Ｍｈ（７６）－（１：４：７）. トイレに行きました‐ 隣りに他の子が来てしゃがもうとすると，自分の座っているトイレから. あわてて立ち上がり，隣りのトイレに座ってトイレを独占しています（トイレを２つ我がものにしてどうするつもりなのかしらね）Ｈｄ（）－（１：９：１６）窓を開けて，金網に雀が止まって時々ヒョイヒョイと飛ぶ姿を，皆で窓にへばりついて見てい１２８ました‐ そのうちトラブル発生‐ 場所争いをしてＭｈ（１：７）とＨｄが押し合いへし合い…？‐ ＨｄがＭｈの髪をひっぱったら，反対に指をガブッとかみつかれて…‐ でもＭｈの泣き声にＨｄの泣き声も止まってしまいました‐ Ｈｄも痛かったんだけどね－－. 〔例９６〕. また「物や場所の独占・確保」に関した行動において，拒否・禁止の発語や自己領域に属することの主張表現（「００「（自分の名）．ノ」）を次第に伴ってくる．なお，要請の発語（「カシテ」）や使用ルールに関する発語（ジュソバソ」）を. 記述してある例は，合わせて数例と少数であった‐ またこうした発語がその意味自体としての効果を持つのは１歳期ではまだ稀なようである‐ さらに，争いの経過で「譲る」や「慰める」事例は大変わずかであった（対象児自身の行動でみると，各々１例，２例）．今日も園庭で団子作りをしたよ‐ コンクリートにどっかりと座りこんで，シャベルやお皿を並「「べて満足しているＭｏ ‐ 後から来たお友達がカシテエー」と頼んでいるのにダメ，モモノ」と独り占めしているんだよ‐ １１５）－（１：８：９）初めてフラワー団地の公園に遊びに行ってきました‐ （中略）公園ではローラー式のすべり台〕Ｍａ（〔例９８が珍しくていっぱい遊びました‐ Ｍｈ（１：８）やＫ０（１：８）達と階段で鉢合わせになると “僕が先だ” と足を割りこませるので，「順番だよ，待っててね」と言うと，Ｍａも「ジュンバン？ジュンバン？」と張り切ってしゃべっているけど‐ “順番” の意味〔例９７〕. Ｍｏ（６１）－（２：０：７）. はまだまだ理解し始めてきたばかり？の様でした‐. （４）人の独占他の子どもとの関係で「独占」の対象となる人物は，保育園では保育者である．このことは保育者が愛着の対象とし. ６４.

(10) . ２）保育園の０～２歳児における子ども同士の関係の発達（. ての機能を有していることを表わしている‐ 食事の後片付けの忙しい時間になると， “だっこ一” “だっこ－” と泣いて後追いをするんだよ‐ 膝の中にお友達が座っていたりすると，無理矢理入りこんできて手で押しのけて， “Ｍｈだけ抱っこして！” と，顔をすり寄. 〔例９９〕. Ｍｈ（１９）－（０：８：２１）. せてきて，ペッタリと甘えっこしてきます‐. この例９９のように０歳期の記録は１例のみであったが，１歳に入ると１２カ月以降の各月齢にわたって事例が示されている‐ 保育者を独占しようとして時には他児に対し攻撃が生じることは，攻撃の項で示した通りである（例６４参照）．年度当初の時期において，園児やグループ担当保母の異動，新入園児の入園という対人環境面における大きな変化の中で，新入園児に対する保育の比重が一時的に大きくなる時期がある‐ １歳後半以降では，そうした時期に「人の独占」行動が頻発している‐ なお２歳期の例として次のように，他児の行動が示されなくとも他児の発言のみで独占行動が生じた例があった‐ ４月に入って “誰かオレの相手しろよ！” とプンプンのＨｄ‐ 新入Ｈ１（１：５）が⑨の膝に座っていると怒るんです‐ 分かっているのですね… 〔例１）一（２：５：１）散歩，「オバーチャソチニイク」とＭａが言うので，顔を見にお邪魔してしまいました（保育０１〕Ｍａ（１７４園から近い所にＭａの祖父母宅がある：筆者注）‐ Ｍａが「マーチャソノオバーチャソダョ！」と言っているのに「ミソナノオバーチャソニショウョ！」と誰かが言い，それを聞いてあわてて一番に走って行ったよ‐ おばあちゃんの顔を見て，抱きついて「ダメェ一」だって１可愛いいねぇ‐ 〔例１００〕. Ｈｄ（１０２）－（１：７：０）. ５（）遊びここでは，記述から保育者の介在がないと判断される「子ども同士の遊び」のみを分析対象として取り上げた．この定義は，他カテゴリーの多くが，保育者の関与がある（可能性のあるもの含め）場合をも分析対象としているのと比べると，限定されている‐ 限定した定義を採用した理由は，遊び全般に関する事例においては「００をして遊びました」のような包括的な記述が多くを占めており，こうした事例では，子ども相互間の遊びが展開されていたかどうかについては，はっきりしない（例えば「誰々と誰々と００をしました」と複数の子どもの名前が挙がっていても，その子ども相互間に遊びが存在したのか，それとも保育者と子ども（たち）の間での展開が中心であったのか，はっきりしない）場合がほとんどであったからである‐ その結果，「子ども同士の遊び」事例の総数は２７例とわずかなものとなった‐ 各年齢期における対象児一人当りの平均事例数は，０歳後期：０．４．９，１歳前期：０，１歳後期：１‐２，２歳前期：３‐８であがり，年齢高まるにつれ増加していく‐ 特に１歳後半から２歳前半にかけての増加が著しい‐ 子ども同士の遊びとして初期に展開されるのは，イナイイナイバーや追いかけっこであった（またこの２つが組み合わされて行なわれる場合もあった）．この種の遊びは，０歳後期と１歳前期における「子ども同士の遊び」の出現事例数中，７５％を占めていた‐ 前報告で紹介した例３０と例５６はこうしたエピソードである．この他１歳前期では，「布団上での取っ組み合い」，「身体を回転させ倒れる」（例７９参照）があった．１歳後期では，ままごと道具を用いた遊びが加わってくるが，子どもだけによる展開においては，物の渡し合いの形態にとどまる例が多かった（１歳後期の子ども同士の遊び事例総数中，５７％を占めていた）‐ 今日は鼻水が出ているので室内で遊びました‐ “Ｍｏ－Ａｓコンビ” の２人は仲良くままごと遊びをしてコップを渡し合ったり，お人形さんを抱っこしたり，それも２人とも無言のままのやりとりなんです‐ それなのに何か意. 〔例１０２〕. Ａｓ（５１）－（１：７：０）. 思が通じ合っているようですね‐. １歳後半に入ると，追いかけっこは，これまでのようなイナイイナイバー遊びとの組み合わせによる展開はなくなり，単独で展開されるようになる（例えば前報の例５７）‐ 追いかけっこは１歳後期と２歳前期の子ども同士の遊びの事例７％を占めていた‐ 中には役割遊びの初歩的な形態をとってなされる場合もみられている‐ 数中３〔例１０３〕. Ｍｏ（）追いかけっこが大好きなＭａ１６７）－（２：３：２０ ‐ 最近はＪｕ（２：９）とＭｚ（２：５）とＫ０（２：３）とでオバケごっこ‐ 誰かがオバケになって追いかけると逃げるの‐ カーテンに隠れたりすべり台の隅に隠れたりキャッキャッやってる，よ‐ オバケの役になっている時は，本人しっかりなりきって，両手を前に出して垂らして声まで作ってるの‐ 楽しそうだよ‐. １歳後期から２歳前期にかけての遊びのその他の内容としては，水かけっこ，ぐるぐると体を回転ふざけ合い「竹，，の子１本ちょうだいな一のわらべ歌遊び（例１０４），イスを並べての汽車ごっこ，砂場でのケーキ作り（カップに砂を入れ逆さにする）であった‐. ６５.

(11) . 遠. 藤純、代. Ｍｈ（１５３）－（２：４：２７）昼寝の前に男の子達を壁に並ばせ座らせて「“竹ノ子一本チョウダイナ” ショウ」だって‐ あんなに「竹ノ子一本イヤー」と言っていたのに突然何を思ったのでしょうね‐ 男の子達も “マダ，メガデーナイョー” と応えて数回のやりとりの後，足をひっぱってケラケラ…－「モウイッカイヤロウ！」って子ども達だけでとっても楽しそうでしたよ‐. 〔例１０４〕. 〔例１０５〕. Ｈｄ（１７４）－（２：３：８）. 惑も気にせず，ウヒヤヤ. ウキキ. 午睡時，布団に入っても騒いで… （中略） …Ｋｚ（２：９）とＪｕ（２：８）と３人で，人の迷・ハとはしゃぎまくっています‐ ウノ. （６）その他の事物介在行動「模倣・同調」「物・場所の独占・確保」「遊び」以外の事物介在行動は物の受け渡し行動に関係した行動がほとん，どであった‐ 物の受け渡しを除くと，物の独占・確保と判断しにくい「同一物の同時的関与」と，遊びと判断しにくい「ポールの行き来」が各１例０歳後期にみられたのみであった‐ 従って以下においては物の受け渡しに関係した，，，行動を中心に報告する．まず記述のほとんどが「物を手渡す」に関係した行動についてであり，「受け取る」に関しては大変少なかった‐ 「渡）１６～１９ヵ月（６例）に集中していた‐ ０～１２カ月（５例）と，磁す」行動のエピソードを年齢の点からみると，回生後１７のように，反復し２カ月）のような例もあるが，次の例１０６０１１０～１２カ月頃では，「ほしがる他児へ食物を渡す」（，例１て「渡す」事例が複数認められた‐ これら２例は，当事者の双方が「渡す－受け取る」の反復に虚構性を認めているとはとらえにくいため「遊び」としなかったが，一方の当事者は「遊び」的要素をもって行為を実行しているのかもしれ云工い－寝坊組のＭａ（０：９）と２人して他の子よりも少し遅めのランチタイムーデザートに出たリこリンゴをさし出し，ンゴの一切を２人で争い，何やらキャーキャーやっていました‐ しばらく見ていると “ハイ” とＭｈがＭａをそれを何度もくり返している２人でＭａはそれを素直にとる‐ するとすかさず「エーソ」と泣いてみせるＭｈ，あわてて返すＭａ，. 〔例１０６〕. Ｍｈ（）－（０：１０：？）２８. した．Ｍｈ，完全に遊んでました‐ ちょっと見ると悪者はＭａのようだけど，よく見るとＭｈのようでしたよ‐ ）離乳食後，箱の中から小さい積木を１つずつ取り出して，そばにいたＪｕ（２：２）に「ハイ」〔例１０７〕Ａｓ（１２）一（０：１１：１５と言いながら何度も手渡していました‐ｊｕたら受け取ってあげていました‐ 大人ならとっくに「もういいよ」と言っているのに，子どもは根気があるね‐. １６～１９ヵ月で記述されている「物の受け渡し」は，仰他児が落した物を拾い渡す（２例），（向社会的行動の例１１５参ｃ）保育者が他児に「持ってきて」や「捜してきて」と話しているのを聞）他児の所属物を当該児に渡す（１例），（照），（Ｂき，その話題となっている事物を持って来て渡す（２例）などであった（なお，遊びとしてなされている物の受け渡しは同じくこの月齢期にのみ３例みられた）‐ いずれも，各自の持ち物に対する理解や現在使用している使用者の優先権に対する配慮を前提とし，かつ他児に対する援助行動としての意義をも帯びた内容となっている．２歳頃以降では，こ０）もみられる‐ ０９）とともに，分け与えるという行動（例１１うした手渡しの援助行動が一層自発的になされる（例１ロールマットをＨｅ（２：１）がやり終え， ①が「Ｈｅ，ズボン持っておいで一」と言っていると，ＳｈがＨｅのズボンをどこからか持って来て，ｈｅに「ハイ」と渡してあげて，めんこかったよ‐ ２０２）散歩に出かける準備のし終ったＨｄは，のんびりしているＴａ（２：３）のスノーコンビをズ〔例１０９〕Ｈｄ（）一（２：５：２７ルズルとひきずってきて，「ハーイ！」と渡してやるんですよ‐ きっと「Ｔａ，今日も留守番！」と叱られるのを気の毒に思ったのかもしれません‐. 〔例１０８〕. Ｓｈ（）－（１：６：６）５６. Ｍａ（１３２）－（１：１１：３）私が遅番で登園したら，おせんべいタイムのＭａ達でした‐ 気を使ってくれて，私におせんべいを持って来てくれたんだよ‐ やさしいね‐ 袋に残りが３つ入っているのを，１つはＭｈ（１：１１），１つはＨｅ（１：７）にあ. 〔例１１０〕. げて，もう１つを食べるＭａでした‐. なお「物の手渡し・受け取る」と必ずしもイコールとは限らない行動に「配る」行動がある‐ この行動の事例は少数（４例）であったが，いずれも１歳期以降に報告されていた‐ １歳前期では保育者の依頼により生じており（２例），１歳後期以降は自発的に生じている（２例）‐ 食事時，自分の物をテーブルに持っていくのかと思っていたら，キュウリの皿も友達に配ってやり，ミートスパゲッティ，煮物も配って働き物でした‐ どうもありがとう．. 〔例１１１〕. Ｈｄ（１１５）一（１：８：８）. （）向社会的行動７）注意Ｃこのカテゴリー全体としては，１歳代以降中でも１歳後期に多い（付表）‐ 回慰める，回世話する・援助する，（. ６６.

(12) . 保育園の０～２歳児における子ども同士の関係の発達（２）. する，の３つのサブカテゴリーに分けて検討する．回慰める具体的行動としては，「頭を撫でる」，「抱く」であったが，前者が，特に「泣く他児の頭を撫でる」が多かった７（１％）．「泣く他児の頭を撫でる」は，早いと１歳間もない時期から報告されている．〔例１１２〕. Ｓｈ（２５）－（１：１：２０）. 今日，大きいすべり台を出して遊んでいたら，Ｍｏ（１：７）がぶつかって大泣きしました‐ そ. ” したらＳｈが ”メンコ，メンコ！” とＭｏの頭を撫でて “Ｍｏ，大丈夫かあ？と顔をのぞきこんでいたんだよ！それがとっても可愛いくてやさしいＳｈを見つけたよ‐ Ａｓ（）－（１：４：０）朝，Ｈｄ（２：６）が “バシッバシッ” とたたき合いのけんかをしていたら，じっと見ていた３３Ａｓ，相手がたたかれる度に目を細めて痛そうな顔をするの．最後にＨｄが負けて泣き出したら頭を撫でて慰めていたよ‐. 〔例１１３〕. また相手が泣く原因を自分が作り出した（相手をたたくなど）後で，泣いた相手を撫でる場合もあった‐ 似た例としては，前述の例６５が挙げられる（相手が⑨であり，しかも泣いた真似であるが）．これらの例では相手が「泣く」ことと「撫でる」行動の生起には密接な関係があるようだが相手が泣いていない状況で「撫でる」と「相手の手中の物をと，，６３る」を同時に行う例（Ｍａ（４ヵ月時）のように，「撫でる」行動が物確保の手段として利用されていると考えられる）：１場合もあった‐ なお「抱く」行動（１例）も泣いている他児に対しなされていた‐ 態）世話する・援助する表から分るように，このサブカテゴリーの事例数は向社会的行動の事例総数中，最も多くを占めていた（６７％）‐ 具体的な行動内容は多様であったが，場面別に大別すると， ①就寝場面「世話・援助」全体の３４％）， ②散歩（の準備も含３１％）， ③遊び場面（１７％）， ④食事場面（１む）場面（１％）であった．早い年齢期に多くみられたのは，就寝場面での「他児の背中や胸をタオルや布団等の上からトントンと軽くたたく」という世話行動であった（０歳十１歳前期の世話・援助行動事例数中６７％）‐ 早い対象児（Ｍｈ児）だと０歳後半で記述されているが，寝かしつける際の保育者の行動の模倣としてであり，しかも動作が対象と切り離されて模倣されている（◎のそばで床をトントンとたたく）‐ 多くの対象児をこついて，かつ対他児行動として示されるのは１歳前半である（前報告の例８参照）－また年齢的に早期の事例では①の行動の即時模倣として生じているが，次第に，直前に保育者の当該動作が存在しない状況下で生じるようになる‐ 寝かしつけられる他児の抵抗を無視して続行する場合もみられ，微妙な状況判断はなされにくいようである‐ Ｍｏ（３９）－（１：７：１８）昼寝の時，無理矢理Ａｓ（１：４）を布団の上に寝かせて，Ａｓのタオルをかけて背中をトントンして寝かしつけてるんですよ‐ Ａｓがいやだって起き上がろうとすると，頭を押えつけて寝かせていました‐. 〔例１１４〕. この他，１歳前期で多く報告されていたのは，食事場面における援助行動で，他児が落した食物やスプーンを拾って渡す‐ 食物の入った皿を配る（②に言われてであるが）という内容であった（全５例）．〔例１１５〕. Ｍｈ（６９）－（１：３：１６）. 食べている時も，Ｔｏ（１：１）がスプーンを落すと，Ｍｈが拾って「ハイ！」と渡していま. す‐ お姉ちゃんですね－. なお散歩関連で１歳前期にみられた援助行動として，次のようなエピソードがあった‐ Ｓｈ（４４）－（１：３：１２）今日はＳｈと◎の２人だけで散歩に出かけようと，そうっとひよこの部屋を出て玄関まで行きました‐ さあ行こうという矢先に，たまたま靴をしまいに来たＡｓ（１：５）に見つかってしまいました‐「サンポーオ」とそのまま外へ出ようとしたＡｓに「あっジャンパー持って来てね！」と言うと戻って行きました‐ 廊下を歩いているうちに多分忘れるだろうと考えて，「さあ行こう」とＳｈを誘ったら「ソーン」と動かず，そればかりかしまってあったＡｓの靴まで並べて，その隣りにちょこんと座って待ってるの‐ 「いいから行こうよ」と言っているうちに，しっかりＡｓは長い廊下を歩いても言いつけを忘れず，ジャンパーを持ってニタニタしながら走ってきました‐ ２人の仲は強かったね！. 〔例１１６〕. １歳後期で多かったのは，散歩時の「手をつなぐ」に関連した世話・援助行動である（３３％）．前報で述べたように，散歩時に他児と手をないで歩けるようになるのは１歳後半であり，こうした手つなぎ場面でさまざまな援助・世話行動がなされる‐ つなぐ相手が転ぶ（転びそうになる）とひっぱり上げる，危くないようにひき寄せる，道路端によける，階段登りがうまくいかないと一緒に登ってやろうとする等の援助行動が，１歳後期以降の記録がある６名の対象児中５名について，１歳後期に報告されている（残る１名は「注意する」という似た行動が報告されている）（例については前報告の例２０，２１を参照されたい）－〔例１１７〕. Ａｓ（６１）一（１：８：１３）. 大の赤ちゃんを見に行ってきました‐ Ａｓは，段差に困っていたＭｏ（２：１）の所にスタスタ. ６７.