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幼児の図形概念学習を促進するための事例提示法に関する教育心理学的研究-三角形・四角形概念を対象にして-

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(1)

幼児の図形概念学習を促進するための事例提示法に

関する教育心理学的研究-三角形・四角形概念を対

象にして-著者

胡 玉華

52

発行年

2000

URL

http://hdl.handle.net/10097/14925

(2)

学 位 の 種 類

学 位 記 番 号

学位授与年月日

学位授与の要件

研 究 科 ・専 攻

学 位 論 文 題 目

論 文 審 査 委 員

博 士(教 育 学) 教 博 第52号 平 成13年3月26日     

学位規則第4条 第1項 該 当

東北大学大学院教育学研究科(博 士課程後期3年 の課程)

教育心理学専攻

幼児の図形概念学習を促進するための事例提示法に関する教育心理学的研究

一 三角形 ・四角形概念 を対象にして 一

(主査)

小野寺

長谷川

助教授

論 文 内 容 の 要 旨

本 研 究 は,三 角 形 お よ び 四 角 形 概 念 を取 り上 げ て,幼 児 の 図 形 概 念 学 習 を 有 効 適 切 に援 助 す る ノ た め の 事 例 提 示 法 に つ い て 教 育 心 理 学 的 に研 究 した も の で あ る。 本 論 文 は5部 か ら構 成 さ れ て お り,そ の 内 容 は 以 下 の通 りで あ る 。 第 一 部 は 序 論 で あ る。 まず 序 論1で は 概 念 学 習 の 一 般 的 問 題 が 述 べ られ る 。 す な わ ち,1)従 来 の 人 工 概 念 を用 い た 実 験 室 的 な 概 念 学 習 研 究 には 概 念 そ の も の の 生 態 学 的 妥 当 性 が な い な ど の 限 界 が あ る の で,日 常 生 活 で 使 用 さ れ て い る 自然 概 念 を対 象 と した 研 究 が 必 要 で あ る こ と,2) 概 念 学 習 は ル ー ル 学 習 の 一 種 で あ り,概 念 学 習 の 援 助 は 学 習 者 が 既 存 の 誤 っ た ル ー ル を 目標 とす る正 し い ル ー ル へ と変 換 す る こ と を 援 助 す る こ と に な る こ と,そ の た め に は ① 学 習 目標 で あ る概 念 の 内 包 を い か に 定 義 し て お くか,② 学 習 者 は 学 習 前 に 当 該 概 念 に対 して どん な 内 包 に 関 す る認 識 を持 っ て い る か,が 重 要 で あ る こ と を指 摘 す る。 序 論2で は,本 研 究 が 幼 児 の 図 形 概 念,特 に 三 角 形 ・四 角 形 概 念 を 学 習 内 容 と して 取 り上 げ る理 由,な らび に 関 連 した 先 行 研 究 の 概 要 とそ の 残 さ れ た 問 題 が 述 べ られ る 。 特 に,先 行 研 究 に つ い て,① 学 習 者 が 図 形 を 分 類 す る と き に,「三 角

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形 に 関 し て は そ の 図 形 が 等 辺(等 角)を 持 つ か 否 か に,四 角 形 に 関 して は 直 角 や 等 辺 を 持 つ か 否 か に こ だ わ っ て い る,② 学 習 者 の 「等 辺 ・等 角 」 と い う不 適 切 な 属 性 へ の 「こだ わ り」 の 強 弱 が 彼 ら に と っ て よ り有 効 な 事 例 提 示 法 を 左 右 す る,と い う2点 を 明 らか に した が,③ 先 行 研 究 が 提 出 した 「こ だ わ り」 説 は あ く ま で 事 後 的 に 結 果 の説 明 の た め に提 出 さ れ た 一 種 の 解 釈 で あ り,そ の 妥 当性 は 実 験 的 に確 認 さ れ る 必 要 が あ る,と 指 摘 す る 。 序 論3で は,前 項 の 議 論 を受 け て 研 究 テ ー マ な ら び に具 体 的 な 研 究 目標 が 設 定 さ れ る 。す なわ ち,研 究 テー マ は幼 児 を学 習者 と し,三 角 形 ・四 角 形 と い う 図 形 概 念 を 学 習 内 容 と し て,幼 児 の 図 形 概 念 の 学 習 を有 効 適 切 に 促 進 す る た め の事 例 提 示 法 を 解 明 す る こ と と し,① 幼 児 は 図 形 概 念 の 内包 に 対 して ど ん な 誤 っ た 認 識 を 持 っ て い る の か,そ れ ら の 認 識 は 図形 概 念 の学 習 に ど ん な 影 響 を与 え る のか,② 幼 児 は 図 形 概 念 の 外 延 に対 して どん な 誤 っ た 認 識 を持 っ て い る か,そ れ ら は 図 形 概 念 の 学 習 に ど の よ う な 影 響 を 与 え て い る の か,③ 教 育 者 が 図 形 概 念 の 事 例 集 合 か らい か な る 事 例 を 焦 点 事 例 と し て 選 択 して 用 い る と 幼 児 の 図 形 概 念 学 習 に有 効 か,④ そ れ らの 事 例 を ど の よ う に 配 列 し ど の よ う な 提 示 型 式 に 沿 っ て 導 入 す る と有 効 か,と い う4つ の 具 体 的 な 問 題 の解 明 を研 究 目 的 とす る こ とが 述 べ られ る。 第 二 部(第1章 ∼ 第3章)で は,幼 児 の 図 形 概 念 の 学 習 を促 進 す る た め の 事 例 提 示 法 を 検 討 す る 実 験 と そ の 結 果 が 述 べ られ る。 第1章 の 実 験1で は 先 行 研 究 が 取 り上 げ た 学 習 者 へ の等 辺 ・等 角 へ の 「こだ わ りの 強 弱 」 よ り も操 作 しや す い 図 形 概 念 の 「外 延 認 識 度 」 を 学 習 者 側 の 要 因 と し, ど ん な 焦 点 事 例 を 用 い れ ば 有 効 か を 幼 稚 園 児50名 を 対 象 に して 検 討 した 。 そ の 結 果 有 効 な 焦 点 事 例 は 学 習 者 の 事 前 の 外 延 認 識 度 に よ っ て 違 い,事 前 に 等 辺 図 形(Rf型 図 形 と略 記)し か 正 し く 分 類 で き な い 低 外 延 認 識 度 を示 す 幼 児 に はRf型 焦 点 事 例 に よ る 教 示 が 有 効 で あ り,事 前 にRf図 形 に加 え 多 少 の 不 等 辺 図 形(lf型 図 形 と略 記)ま で 分 類 で き る高 外 廷 認 識 度 を示 す 幼 児 にはIf型 焦 点 記 例 に よ る 教 示 が 有 効 で あ る こ と を 見 出 し た 。 第2章 の 実 験Hで は,実 験1で 低 成 績 で あ っ た 幼 児24人 を 対 象 に複 数 事 例 に よ る 援 助 の 効 果 を検 討 し,Rf型 焦 点 事 例 とlf型焦 点 事 例 を 一 事 例 つ つ 配 列 す る 複 数 焦 点 事 例 の使 用 が 有 効 で あ る こ と,Rf型 焦 点 事 例 の み の 援 助 が も っ と も 効 果 が な い こ と を見 い だ した 。 第3章 の実 験 皿 ・IVで は,実 験Hの 結 果 に基 づ き,複 数 の 焦 点 事 例 を ど の よ うな 教 示 型 式 の 下 に提 示 す れ ば 有 効 か を,幼 児 を対 象 に した 実 験 を行 っ て 検 討 した 。 そ の 結 果, Rf型 焦 点 事 例 とlf型焦 点 事 例 を 用 い た 方 が 単 独 の 焦 点 事 例 を 用 い る よ りも 効 果 的 で あ り,陳 述 形 式 で の 説 明 に 質 問 を 加 え た 教 授 形 式 が 陳 述 形 式 の み の説 明 よ り も効 果 的 で あ り,陳 述 形 式 で の 説 明 に 質 問 を加 え た 教 授 形 式 が 陳 述 形 式 の み の 説 明 よ り も効 果 的 で あ る と い う結 果 が 得 られ た。 第 三 部(第4章 ∼ 第5章)で は,幼 児 の 図形 概 念 学 習 に影 響 を 与 え るで あ ろ う事 前 の 内 包 に 関 連 す る 認 識 を 把 握 す る た め に実 施 した 調 査 と そ の結 果 が 述 べ られ る。 第4章 の 調 査1で は,幼 児 26名 を対 象 に,彼 らが 先 行 研 究 の 結 果 で 示 され た よ う に,「等 辺 ・等 角 へ の こだ わ り」を示 す か ど う か を言 語 化 さ れ た 分 類 理 由 を手 が か り と して 検 討 した 。 そ の 結 果,幼 児 の あ げ た 分 類 理 由 は 先 行

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研 究 の 結 果 よ り も多 様 で あ り,図 形の部 分的特 性,具 体 的 との類似 性 な どの全体 的特 徴 に着 目 し て い る 可 能 性 が 示 唆 さ れ た。 第5章 の 調 査Hで は ,異 な る分 類理 由 を持 つ幼 児 に同 一 の焦点 事例 に よ る 援 助 法 が 有 効 か ど うか を 中 国 上 海 市 の幼 児26名 を対 象 に 検 討 し た 。 そ の 結 果,外 延 認 識 が 低 い 幼 児 に 等 し くRf型 焦 点 事 例 を用 い た 援 助 を行 っ て も,有 効 な 場 合 と有 効 で な い 場 合 が あ る こ と が わ か っ た 。 第 四 部(第6章 ∼ 第7章)で は,幼 児 の 外 延 認 識 度 と 分 類 理 由 の 実 態 お よ び そ れ ら学 習 者 内 要 因 と援 助 法 と の 関 係 を 解 明 す る た め に行 った 再 実 験 ・再 調 査 とそ の 結 果 が 述 べ られ る 。 第6章 の 調 査 皿 で は,中 国 上 海 市 の 幼 児59名 を対 象 に して,幼 児 の 事 前 の 外 延 認 識 度 と分 類 理 由 を 図 形 分 類 課 題 分 類 理 由 課 題 を行 っ て測 定 した 。 そ の 結 果,① 外 延 認 識 度 と して,Rf型 図 形 の み 分 類 で き る 水 準,Rf型 図 形 が 分 類 で き る水 準,Rf型 図 形 と一 部 のlf型 図 形 が 分 類 で き る 水 準,Rf型 図 形 とlf型 図 形 が お お よ そ 分 類 で き る 水 準 が 設 定 で き る こ と,② 分 類 理 由 は,ア)適 切 属 性 の み に 言 及 す る タ イ プ,イ)適 切 属 性 と不 適 切 属 性(図 形 の 部 分 的 特 徴)に 言 及 す る タ イ プ,ウ)適 切 属 性 と 不 適 切 属 性(図 形 の 全 体 的 特 徴)に 言 及 す る タ イ プ,エ)不 適 切 属 性(図 形 の 部 分 的 特 徴)に 言 及 す る タ イ プ,オ)不 適 切 属 性(図 形 の 全 体 的 特 徴)に 言 及 す る タ イ プ,カ)図 形 の 属 性 と は 無 関 連 な 理 由 に 言 及 す る タ イ プ,キ)無 答 の7タ イ プ に 分 類 で き る こ と,③ 外 延 認 識 度 と分 類 理 由 を ク ロ ス させ る と1!タ イ プ の グ ル ー プ が 存 在 す る こ と,が わ か っ た 。 第7章 の 実 験Vで は 調 査 皿 の 対 象 とな っ た59名 の幼 児 か ら既 に概 念 が 学 習 さ れ て い る と思 わ れ る 幼 児,分 類 理 由課 題 に 無 答 で あ っ た 幼 児,図 形 の 属 性 とは 無 関 係 な 理 由 を あ げ た 幼 児 を除 く41名 を対 象 に,幼 児 の 外 延 認 識 度 と 分 類 理 由 の 違 い が 図 形 概 念 の 学 習 に及 ぼ す 効 果 を 検 討 し た 。 そ の 結 果,事 前 の 外 延 認 識 度 と し てRf型 事 例 の 他 に 一 部 のlf型事 例 も 分 類 可 能 な 高 い 認 識 度 を 示 す 学 習 者 に は 分 類 理 由 の タ イ プ に か か わ らずlf型 焦 点 事 例 を用 い た援 助 が 事 後 の 改 善 者 数 が 多 く有 効 で あ る が,事 前 にRf型 事 例 しか 分 類 で き な い低 い 認 識 度 を示 し た 学 習 者 に は,有 効 な 援 助 は 分 類 理 由 の タ イ プ に よ っ て 異 な り,等 し くRf型 焦 点 事 例 を用 い た 援 助 を行 っ て も,図 形 の部 分 的 特 徴 を 理 由 に挙 げ る学 習 者 に は 有 効 で あ っ て も,全 体 的 特 徴 を理 由 とす る 学 習 者 に は 有 効 で は な い と い う結 果 が 得 られ た 。 第 五 部 で は,ま ず 一 連 の実 験 的 研 究 に よ っ て 得 られ た 結 果 が,本 研 究 の 目 的 に 即 して 述 べ られ る 。 本 研 究 の 目標 ① に 関 して は,言 語 化 さ れ た 分 類 理 由 を測 度 に して,幼 児 が 判 断 基 準 と し て い る と 思 わ れ る 図 形 概 念 の 内 包 的 認 識 を 調 べ,7つ の タ イ プ を 見 い だ し,こ れ らの タ イ プ に よ っ て 効 果 的 な 焦 点 事 例 も 異 な る こ と を見 い だ し た。ま た 目標 ② に 関 して は,幼 児 の 図 形 概 念 の 外 延 認 識 度 と い う要 因 化 を行 い,こ の要 因 が3レ ベ ル に 分 け られ る こ と,こ の レベ ル の違 い に よ っ て 援 助 に 際 し て 用 い る べ き 焦 点 事 例 が 違 い う る こ と を見 いだ した 。さ らに 目標 ③ に 関 して は,単 一 焦 点 事 例 を 用 い る 場 合 に は 外 延 認 識 度 と分 類 理 由 の タ イ プ に よ っ て 異 な り,高 い 外 延 認 識 度 を 示 す 幼 児 に は 分 類 理 由 に か か わ らずlf型 焦 点 事 例 に よ る 援 助 が 有 効 で あ る こ と,一 方 低 い 外 延 認 識 度 を示 す

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幼 児 に は 分 類 理 由 に よ っ て 有 効 な 焦 点 事 例 が 異 な り,図 形 の 全 体 特 徴 を 分 類 理 由 とす る 幼 児 に は Rf型 焦 点 事 例 の 提 示 は 有 効 で は な い が,図 形 の部 分 的 特 徴 を分 類 理 由 とす る幼 児 に は 有 効 で あ る こ と を 見 い だ し た 。 ま た,図 形 分 類 課 題 の 成 績 が 事 後 に 上 が る と同 様 に,言 語 化 さ れ た 分 類 理 由 も よ り適 切 に な る こ と を見 い だ した 。 最 後 に 目標 ④ に 関 して は,複 数 の 焦 点 事 例 を 用 い て 援 助 す る 場 合 に は,Rf型 焦 点 事 例 とlf型 焦 点 事 例 を 用 い た 方 が 単 独 の 焦 点 事 例 を用 い る よ りも 効 果 的 で あ り,陳 述 形 式 で の説 明 に 質 問 を 加 え た 教 授 形 式 が 陳 述 形 式 の み の 説 明 よ り も効 果 的 で あ る と い う結 果 が 得 られ た 。 終 わ り に,本 研 究 で 取 りあ げ た 外 延 認 識 度 と言 語 化 され た 分 類 理 由 と い う学 習 者 内 要 因 は概 念 学 習 一 般 に適 用 可 能 で あ ろ う と い う筆 者 の 判 断 が,あ くま で 論 理 的 な 推 論 上 の こ と で あ る とい う 限 定 の 下 に,示 さ れ た 。

論 文 審 査 結 果 の 要 旨

本 研 究 は,幼 児 を対 象 に して,彼 ら に三 角 形 及 び 四 角 形 概 念 を有 効 適 切 に 教 授 す る 際 に どの よ う な 焦 点 事 例 を 用 いれ ば よ い か と い う問 題 の 解 明 を 目指 して 行 わ れ た も の で あ る 。 この 問 題 の 解 明 に関 し て は,既 に本 論 文 で も言 及 さ れ て い る よ う に,先 行 研 究 が 存 在 して い る 。 そ こ で は,概 念 の 外 延 に 当 た る さ ま ざ ま な 三 角 形 ・四 角 形 を幼 児 に 分 類 させ て み る と,幼 児 は 正 三 角 形 や 二 等 辺 三 角 形,正 方 形 や 長 方 形 は 正 し く 当 該 図 形 と判 断 して 分 類 す る も の の,い わ ゆ る不 等 辺 図 形 に 対 して は 適 切 に 分 類 で き な い 状 況 に あ る こ とが 明 らか に さ れ て お り,こ う した 結 果 は 幼 児 が 辺 や 角 の 数 と い う適 切 属 性 以 外 に 等 辺 性 や 等 角 性 な どの 不 適 切 属 性 に こだ わ る た め で あ る と さ れ た 。 ま た,こ う し た 幼 児 に はlf型 焦 点 事 例 を用 い た 援 助 が 有 効 で あ り,If型 焦 点 事 例 に よ る援 助 が 有 効 で な い 幼 児 に は 既 知 で あ るRf型 焦 点 事 例 を 徐 々 に変 形 し てlf型 焦 点 事 例 とす る援 助 が 有 効 で あ る と され た 。 こ う し た 先 行 研 究 の結 果 を 受 け て,1)筆 者 は 「等 辺 等 角 へ の こ だ わ り」とい う 学 習 者 内 要 因 に よ る 説 明 の 妥 当 性 は,な お 実 験 的 に 検 証 され な け れ ば な らな い と し,「こ だ わ り」要 因 と論 理 的 に 等 価 で あ る が よ り直 接 に測 定 しや す い 「事 前 の 外 延 認 識 度 」 を 要 因 と して 新 し く採 用 し,こ の要 因 に お け る3つ の 水 準 の違 い に応 じて 有 効 な 焦 点 事 例 も異 な る こ と を 見 い だ した 。 ま た,2)従 来 は 援 助 効 果 を見 る た め に,援 助 前 と援 助 後 の 外 延 分 類 課 題 の 成 績 の み が 用 い られ て い た 。 概 念 が 学 習 さ れ る 場 合 は 内 包 と外 延,お よ び 両 者 の 関係 が 学 習 者 に認 識 さ れ る 必 要 が あ る が,先 行 研 究 で は 学 習 者 の 内 包 的 認 識 の確 認 が な さ れ て こ な か っ た と い え る 。 これ に 対 して,筆 者 は 幼 児 の 図 形 分 類 理 由 を言 語 化 させ る と い う課 題 を考 案 し,十 分 で は な い に して も,そ の 確 認 に 成 功 して い る。 そ し て 分 類 理 由 の タ イ プ に は,等 辺 ・等 角 性 へ の こだ わ り以 外 に も 図 形 と具 体 物 と の 全 体 的

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類 似 性 が あ り,幼 児 の 事 前 の 分 類 基 準 は 従 来 想 定 され て き た も の よ り も多 様 で あ る こ と を 見 い だ し て い る 。 さ ら に,3)そ う した 学 習 者 内 要 因 の 組 み 合 わ せ に よ っ て 幼 児 を グ ル ー プ 分 け し,グ ル ー プ に よ っ て 援 助 の 際 に用 い る べ き 焦 点 事 例 が 異 な る こ と を 見 い だ して い る。 本 論 文 に記 述 さ れ て い る研 究 に は,教 育 目標 の 追 及 の あ ま り研 究 目標 の 追 求 に や や 不 十 分 な 面 が あ る が,3点 に ま とめ て 述 べ た よ う に,新 た な 学 習 者 内 要 因 を採 用 し実 験 や 調 査 と し て 具 体 化 して い る 点 に 独 自性 が み られ る と 同 時 に,先 行 研 究 に新 し い 知 見 を 加 え る こ と に 成 功 し て お り, 評 価 で き る。 よ っ て 本 論 文 は 博 士(教 育 学)の 学 位 論 文 と し て 合 格 と認 め る。

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