教 育 研 究 論 集 第l号 (2011年 2月発行)
< 教 育 実 践 研 究 >
「自分でできる」学び手を育てる
平 成 2 0
年 度 ， 鳥 取 大 学 附 属 中 学 校 第 1学 年 国 語 科 の 取 り 組 み
斎 藤 隆 彦
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SAITO Takahiko
キ ー ワ ー ド 方 法 知，習 熟 ， 自 立 促 進，発 信 ・受 信 ・共 有 ， 試 行 錯 誤Keyw
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田 市1
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自 分 で で き る 」 学 び 手 を 育 て る， を 目 指 し た い 大 き く 口 を 開 け ， え さ を も ら う の が 上 手 な ヒ ヨ コ よ り ， 自 分 の 翼 を 羽 ば た か せ ， 仲 間 と と も に 社 会 を よ り よ く 生 き て い く 成 応 を 育 て た い。 本 稿 で は，そ の 目 的 の た め に ， 目 の 前 の 生 徒 の 様 子 を 見 な が ら ， 感 じ な が ら 組 み 立 て た 1年 聞 の 授 業 を 報 告 す る。 そ れ は ， 春 先 に す で に 完 成 さ れ た カ リ キ ュ ラ ム を 粛 々 と な ぞ っ た 記 録 で は な く ， 極 端 に 言 え ば ， そ の 日 ， そ の 時 の 文 脈 に 応 じ 自 分 で で き る J 学 び 手 を 育 て る ， と い う 目 的 の 下 に あ た ふ た と 行 っ た 授 業 の 記 録 で あ る 。 例 え ば2fzu解 指 導j として 1つ の 長 く 複 雑 な 作 品 を 「読 解 さ せ る 」 た め に 教 師 が 準 備 し た「練りに練った」発問で生徒を導く 》と い っ た 与 え 続 け る 授 業 で は な く p 生 徒 自 身 が 自 ら 「 読 書」できるように， 1つ の テ ク 只 ト で 見 抜 い た こ と を 別 の テ タ ス 卜 で 応 用 し て み る ， と か ， 見 抜いたことを使って自分で「問し、」を立ててみる，といった活動である。r
1つ の 経 験Jが「次 の 間 い を 解 く ヒ ン ト に な る J . あ る い は 「 大 き な 問 い に 答 え る た め に ， 小 さ な 聞 い を 積 み 重 ね ていく Jr
教 材 そ の も の が 問 い の ヒ ン ト に な る ， だ か ら 読 み 込 むJ といっ た 活 動である。 で き る だ け ， 生 徒 自 身 が 達 成 感 を 感 じ ， 学 び の 喜 び を 得 や す い 授 業 に と 腐 心 し た つ も り で あ る。 そ ん な 活 動 の 積 み 上 げ の 中 自 分 で や っ て み よ う 」 と 志 向 し ， そ の 結 果 自 分 で で き る 」 と 学 び 手 自 身 が 思 え る 授 業 を 作 ろ う と し て い る。E
平 成 2 0
年 度 の 特 徴
筆 者 は 平 成 2 0年 度 ， 本 中 学 校 へ 着 任 し た。 学 校 文化 も よ く 分 か っ て い な い，職 員 と も 生 徒 と も 保 雄 者 と も ほ と ん ど つ な が り が な い ， と い う こ と が ま ず 1つ め の 大 き な 特 徴 で あ る。 信 煩 関 係 を 早 く 築 か な い と い け な い ， と い う 大 き な 課 題 が ま ず あ っ た。 筆 者 は 教 師 と し て ， 計 4校 の 公 立 学 校 で 21年 間 教 育 実 践 に 従 事 し た 。 そ こ で，自分なりの スタイノレや価値観が作られてきた。 そ の ひ と つ が 「 教 科 書を あ ま り な ぞ ら ず ， 生 徒 の 学 習 カ に 応 じ て 学 力 を 育 て るJと い う こ と で あ る。そ う い う や や 「 規 格 外Jともとられ か ね な い 授 業 を 行うと2 転 勤 時 に は 少 し 余 計 に 緊 狼 す る 必 要 が あ る。「全国 共 通Jの 「 教 科 書使用 J という品 -117-斎藤隆彦 「自分でできるJ学び手を育てる 質 保 証 が な い 分 こ の や り 方 で も よ さ そ う J とか 「こ の や り 方 が よ し リ と い う 実 感 を 日 々 の 実 践 で 少 し ず つ 築 き 上 げ な け れ ば な ら な し 、 か ら で あ る 。 何 年 か い る 学 校 だ と ，
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先 輩 も お も し ろ そ う に や っ て い た 」 と い っ た 「な ん と な く の 期 待 感 」 と い っ た ベ ー ス の 上 で 比 較 的 ス ム ー ズ に 関 係 が 作 れ る が ， 着 任 早 々 に は 期 待 で き な い。 2つ め は ， や り な が ら お い お い 分 か つ て く る こ と だ が 授 業 で 集 中 力 が 続 か な い Jr
，、ろ い ろ な こ と に 目 が い っ て し ま う 」 と い う 生 徒 が 各 ク ラ ス に い く ら か 存 在 す る ， と い う こ と で あ る。小 学 校 高 学 年 時 に 「学 級 崩 壊」的 状 況 を 経 験 し て い る 生 徒 も 少 な か ら ず い る 中 学 校 で 再スタートをきること」を 学 年 全 体 に 呼 び か け ， 意 識 も 高 ま っ て い る が ， そ れ で も 「 学 習 に 集 中できなし、jが 習 慣 化 さ れ て し ま っ て い る 生 徒 の 中 に は ノ ー ト も 開 け な い ( 聞 か な し つ 者 も い た。r
特 別 支 援 的J態 度 が 教 師 に 強 く 要 求 さ れ て い る と 認 識 し て い た。 3つ め は ( こ れ も ， 年 度 の 途 中 で お い お い 分 か つ て き た 特 徴 ) ， 2つ め の 状 況 か ら の 派 生 と も 言 え る が ， 生 徒 問 の ト ラ ブ ノ レ や 問 題 行 動 等 で 放 課 後 の 時 間 の 多 く が 使 わ れ る 状 況 だ っ た 。 1 年 時 に 生 徒 と 教 師 ， 生 徒 同士の 信 頼 関 係 を 築 く こ と は 大 事 で あ り j そ の た め に は ひ と つ ひ と つ の ト ラ フ ル に 対 し丁寧な 聞 き 取 り や 解 決 方 法 そ の も の を 教 え て い く こ と が 大 事 と な る。い い か げ ん に 聞 き 取 っ て 漠 然 と 謝 罪 さ せ る な ど す る と ， 後 々 ， さ ら に ト ラ ブ ノ レ が 増 え る こ と を 筆 者 ( た ち ) は 経 験 的 に 学 ん で い る。ただ，その 「丁 寧 な 指 導」の た め に は 多 く の 手 間 暇 が 必 要 で あ る。 そ う い う 中 で ， 学 び の 習 慣 が 乏 し い 生 徒 も 含 め た 生 徒 と の 授 業 を 作 り 出 さ な け れ ば な ら な い。 4つ め は ， 選 抜 を 経 て 来 た 生 徒 が 集 ま る 附 属 中 学 校 で あ る た め ，r
や る 気j も 「能 力 」 も 高 く ， さ ら に 伸 ば し た い 生 徒 も た く さ ん い る と い う こ と で あ る。そ う い う 生 徒 た ち に も 失 望 感 を 与え ず こ こ に 来 て よ か っ た」と い う 学 び を つ く り 出 す 必 要 が ， 当 然 あ る。 この4つ あ た り を 大 き な 特 徴 と と ら え て ， 筆 者 は 平 成20年 度 を 過 ご し て い た と 恩 う 。E 平 成 2 0
年 度 第
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学 年 国 語 科 の 大 ま か な 目 論 見
「 大 ま か な 目 論 見 」 は 年 間 指 導 計 画 」 に 比 べ ず い ぶ ん と 「 大 ま かjである。 「 年 間 指 導 計 画 を 紋 密 に 作 る 」 よ り も よ り 「大 ま か J な 「目論見」で 十 分 で あ り ， そ の ほ う が 日 々 の 実 践 に お い て 自 由 が き く ， と 考 え る。 「特徴Jで も 述 べ た が ， 生 徒 は 年 度 ご と に 多 様 で あ る。さ ら に ， 日 々 変 化 も し ， ク ラ ス の 「や る気j 的 雰 囲 気 も 変 化 す る。その 「変 化 」 を 作 る の も 筆 者 た ち の 仕 事 で あ る が ， そ の 「変 化J に 応 じ る の も 仕 事 で あ る。「 臨 床 」 と 考 え て い た だ け れ ば ， よ い だ ろ う。そ の と き の 状 況 を ど う 読 み ， ど う 対 応 す る か。そ し て ， 対 応 し つ つ も ， 向 か う べ き 方 向 は あ る 程 度 定 め て ぶ れ な い 。 そ う い う 教 科 授 業 の 展 開 を 理 想 と し て お り ， そ の た め に は 「 大 ま か な 目 論 見jのラフさがよい。 平 成 20年 度 の 第 1学 年 国 語 科 の 大 ま か な 目 論 見 と し て は で き る ( 読 め る ， 書 け る ， 聞 け る ， 話 せ る )J 感 覚 を 育 て る よ う な 授 業 を 作 る こ と。「自 分 っ て ， や れ ば で き る ん じ ゃ な い の(I cando~)J と思えること。まずは，その感覚を育てるような授業にしたい。そ の た め に ， ま ず 漢 字 は 書 け る か もj と 苦 手 だ っ た 生 徒 に も 思 わ せ る 取 り 組 み を し た い。 そ こ で 少 し 「 で き るIイ メ ー ジ を 作 り ， そ の 後 読 め る J
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書 け る 」 と い う 感 覚 を 育 て る よ う な 授 業 を 展 開 す る 。 学 年 当 初 考 え て い た の は 具 体 と 抽 象 を 見 分 け る 力 を 育 て る 授 業Jr
W似 てる』を見つける力，w
似 て る 』 を 読 み 取 る 力 を 育 て る 授 業Jr
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編 集』の 感 覚 を 育 て る 授 業」 f古 典 の 入 門 的 な 授 業Iと い っ た こ と で あ る 。 ま た ， 意 欲 と か 感 情 と い っ た も の に な る が 友 118教 育 研 究 論 集 第l号 (2011年 2月発行) 達 の 意 見 を 聞 く の が 楽 し い 」 と か 「 自 分 の 意 見 を 伝 え る の が 楽しい 」 と い う 感f青を折々の授業 で の 取 り 組 み で 育 て た い ， と 考 え た。 本 稿 で は
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1 漢 字Jr 2 読 み の ス ピー ド 測 定Jr 3 具 体 と 抽 象 Jr
4. ~似てる』の力」r
5 古 典 」 に つ い て の 取 り 組 み を 書 く 。W 実 践
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記 憶 力 増 強 プ ロ ジ ェ ク ト 漢 字 は 覚 え ら れ る 1年 生 で あ る。「小学 校 か ら中 学 校 へJr
入 学」 と い う 変化 は 多 く の 生 徒 に 「やる気J をも た ら す 。 そ の 「 や る 気Iを 持 続 さ せ る こ 止 が 大 事 で あ る 。 そ し て ， 持 続 の た め に は 『 ゃ っ た こ と 」 へ の f実り J の 感 覚 ， そ し て 予 感 を 育 て る こ と が 大 事 だ ， と 思 う 。 そ の た め に ， ま ず 取 り 組 ん だ の が 「漢字 J である。 (1) 漢 字 と の つ き あ い 方 本 学 年 に も 「 漢 字 嫌 いJは少なからずいる。 f嫌し、Jの 生 徒 を 少 し で も 好 き に さ せ た い ， と 思 う 。 聞 け ばr
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英 字 を 間 違 え た ら 漢 字 ノ ー ト に0 0
図 書 か さ れ たJ(00
は5 0とか 1 0 0と か)， と い う 課 題 を 苦 役 と 考 え て い る 生 徒 も 多 い 。 そ し てr
，、やいややったけど，やっぱり 漢字はよLえ ら れ な か っ た 」 と 結 論 づ け る 。 そ う い う 無 力J惑 を 入 学 時 に 解 消 し た い と 思 う。(
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)
少 な い 個 数 を 毎 回 覚 え る 『 覚 え 方 」 を 学 び1 身 に つ け るr
1度 に50個 覚 え な さ いjな ど と 言 っ て も そ れ で は 得 意 に な れ な か っ た1と い う 経 験 を 持 ち ， 今 よ う や く 「 生 ま れ 変 わ ろ う Jとする生徒が挫折するだけなので， 1回あたり 8個(そ れは， 1文 字 のI
英 字 だ っ た り ， 四 字 熟 語 だ っ た り す る ) の 問 題 を 提 示 す る 。 そ れ を 原 則 毎 時 間 行う。続けることで，r
覚 え ら れ た 漢 字 」 は 増 え ， そ れ が 自 信 に つ な が る だ ろ う 。 ま た ， 覚 え 方 ， と し て ， 次 のr
3つのステップ」を提示する。 第1
ステップ 『ひらがなを見て悩むJ(脳に『知りたい!J
と恩わせる) 第2
ステッブ 『漢字を見て，なるほど!と思うJ(脳に漢字を印象づける) 第3ステップ 「ひらがなを見て漢字を書くJ(脳に『どうだつたつけ』と思わせる〉 以 下 ， 第2，第 3の 繰 り 返 し で ， ス ピ ー ド と 回 数 を 意 識 し て 練 習 さ せ る。 (3) 基 本 的 な 流 れ ① 前 時 ま で に 学 習 し た 漢 字 を 40問 ， 口 頭 で 伝 え，生徒がノー ト ( 確 認 の ペ ー ジ ) に 呑 き 取 る。その際，書き取りの時間は， 5秒 か ら 6秒。 文 字 数 や 画 数 に よ っ て， 速 さ を 筆 者 が 閥 整 し 速 す ぎ て 香 け な い J に な ら ず 遅 す ぎ て だ る い 」 に な ら な い よ う に 心 が け る 。 ② そ の 丸 つ け 。 「 丸 つ け し て ， 自 分 を 褒 め る 。 『 覚 え ら れ る 』 と い う イ メ ー ジ を 育 て る 。 そ してj 丸 つ け が で き た ら ， 練 習 ペ ー ジ で ひ ら が な を 見 て 練 習 。 3分 間 」 と 伝 え る 。 生 徒 た ち は ， 丸 つ け が 終 わ り 次 第 ， 練 習 ペ ー ジ で 練 習 。 ③ 今日の漢字。 8問 の 漢 字 を 1問 ず つ ， ま ず は ひ ら が な を 板 書 し ， 次 に ヒ ン ト を 口 頭 で 伝 え ， 漢 字 を 板 書 す る 。 ヒ ン ト を 口 頭 で 伝 え る の は 「 必 要 性 の あ る 『 聞 く 』 経 験 J を 授 業 の 中 に 繰 り 返 し 入 れ る た め で あ る。- 1
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-務藤隆彦 「自分でできるJ学び手を育てる @ 今 日 の 漢 字 の 3分 間 練 習。 ⑤ 確 認 ベ ー ジ で ， 今 日 の 漢字の 確 認。筆 者 が 口 頭 で8問 を 読 み 上 げ ， 生 徒 が 書 き 取 る。その 後 今 日 の 漢 字 を 覚 え た こ と を 褒 め る た め の 丸 つ け 」 を 生 徒 が 各 自 で 行 う 。
(
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)
静 か な ス ヲ ト 授 業 の 最 初 は 漢 字 と 決 め る こ と で ノ ー トを広げなさし、」とか「教科書0 0
頁 を 開 けJな ど ， 指 示 の 必 要 が 少 な い。授 業 前 に 教 科 書 を 準 備 で き な い 生 徒 の た め に 書 き 取 り 5 0秒 前J の 指 示 か ら 始 め る。そ の 後 は ， 問 題 を 読 み 上 げ る だ け な の で ， 読 み 上 げ を 聞 こ う と 思 え ばτ 割￨ と 抵 抗 な く 静 か な ス タートとなる。 「静 か に し な さ し リ と い う 指 示 よ り ，roo
をしなさし、」と い う 行 動 の 指 示 の 方 が よ り 静 か になりやすいようである。(
5
)
無 駄 な 言 葉 か け は で き る だ け 少 な くr
で き る 」 の 確 認 は 具 体 的 に 「 こ の 前 ゃ っ た 漢 字 ， 覚 え ま し た か」な ど と 尋 ね る の で は な く ( つ い ， こ の た く い の 言 葉 を 言いがちになるけど)，r
覚 え て い た」と自覚 で き る 機 会 を 作 る。そ れ が ， 授 業 最 初 の 40問 の 復 習 で あ り ， 今 日 の 漢字の 確 認 で あ る。(
6
)
ヒ ン ト と い う 「 聞 く 練 習 」 す で に 漢 字 が 書 け る 生 徒 に は 必 要 感 は 薄 い が ， 分 か ら な い 生 徒 に と っ て は ， ヒ ン ト を 述 べ る こ と で 「音声言 語 を 聞 き 】 図 形 ( 具 体 的 イ メ ー ジ ) を 作 る」と い う 練 習 に な る。例えば，r
尋 ねるj の「尋 Jであれば，r
上 ， 中 ， 下 に パ ー ツ が 分 か れ ， さ ら に 中 は 左 と 右 に 分 か れ る。上 か ら 順 番 に カ タ カ ナ ， ヨ。中 は 左 ， 偏 の 方 が カ タ カ ナ ， エ ， 右 ， ヲ 与 の 方 が ， カ タ カ ナ ， 口。そ し て ， 下 が 寸法 師 の寸」 な ど と 口頭 で 伝 え る。ヒ ン ト で 書 け た こ と も 書 け た IJ と喜べ る 生 徒 が 多 い。黒 板 に 「答えj と し て 舎 か れ た 文 字 を 見 て ノ ー ト に 書 き 付 け る の と ， ヒ ン ト を 聞 い て 書 く の と で は ， ヒ ン ト を 聞 い て 書 く 方 が 主 体 的 な 活 動 が 大 き い 分 ， 達 成 感 は 大 き い。ま た 落 ち 着 き の 作 り が た い 生 徒」に と っ て ヒ ン ト を 聞 く 」の は [ 目 的 が は っ き り し て い る 」 の で 聞 き や す く 「聞 け た J という 自信 に も 少 し く ら い は つ な が る は ず で あ る。 (7)r
覚 え 方 」 を 学 びr
覚 え ら れ る 」 実 感 を 育 て る 「記憶力増強プロジェクトJな ど と 大 仰 に 生 徒 に 伝 え る の は 漢字だ け を 覚 え さ せ れ ば よ い1な ど と は 考 え て い な い か ら で あ る。学 校 教 育 で 「思 考 力 を 育 て た い 」 と い う こ と は よ く 聞 く し ， 確 か に 大 事 だ が 記 憶J も ま た 依 然 と し て 学 校 教 育 で 重 要 な 位 置 を 占 め て い る。漢 字 を 含 め た 国 語 科 の 語 実 ， 英 語 科 で も 英 語 の 語 家 も あ れ ば ， 文 型 な ど あ り ， 社 会 科 や 理 科 な ど で も 「 記 憶 す べ き こ とJは 多 い。そ う い う 学 校 教 育 の 場 に あ り 私 は 記 憶 ダ メ だ か ら 」 と あ き ら め さ せ て は な ら な い し ， そ の 力 や 自 信 を つ け る の も 授 業 の 場 で あ る へ き だ ろ う 。 「覚 え る べ き こ と は す べ て 家 で や り な さ し リ で は 覚 え る の が 苦 手Jと 思 い 続 け て い る 子 に と っ て は つ らいだろう。「漢字学習j を 通 し 「 覚 え ら れ るI意 識 を 育 て ， 手 段 を 獲 得 さ せ た い の で あ る。 し か も ， こ の 漢 字 学 習 を 「 帯 単 元 」 と し て 継 続 さ せ る こ と で ，r
少 し ず つ 続 け る こと が ， や が て は っ き り と し た 成 果 を 作 るj という 「成 長jの 枠 組 み を 生 徒 に 獲 得 さ せ た い の で あ る。 120教 育 研 究 論 集 第1号 (2011年 2月発行)
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中 学2
年f 中 学3
年 へ の つ な が り 中学1年 の 最 初 は ， 問 題 を 口 頭 で 出 し ， ヒ ン ト も 出 す。そ の た め ， 毎 回 20分 ほ ど を 使 っ た。 一通 り 学 年 配当の 漢字Jを終えた後は， 1 0分から長引し、て 1 5分 ほ ど の 時 間 に し て い る。 中学2年以降，かなり漢字の扱いはシンプノレにL-， 1 0分 で お わ る 内 容 に し て い る。 ま た ， こ の 「授 業 開 始 の 10分 間 の 漢字コ ー ナ ー」は 学 年 配 当 の 漢 字Jだ け で な く 2 年 時 は 「自 分 で 作 る 漢字 1 0 0間 プ リ ン ト 」 と い う 課 題 を 全員に 課 し ， そ こ か ら 筆 者 が 選 ん だ 漢 字 1 0 0問 を 出 し た り ， 同 じ く 「自分 で 選 ぶ四 字熟 語Iと い う 課 題 か ら 筆 者 が さ ら に 選 ん だ 四 字 熟 語 を 2 0 4問 出 し た り と 「生 徒 自 身 が 世 界 か ら 選 ん で き た 漢 字Jを 皆 で 共 有 し ， 覚 え る 時 間 に も し て い る。2
黙 読 ス ピ ー ド ア ッ プ と 「 。 読 み ( ま る よ み )J
ス ピ ド ア ッ プ (1) 授 業 で 扱 う 文 字 の 分 量 筆 者 が 授 業 で 使 う 文 章 は 1年 生 を 対 象 と す る 場 合 ， 概 ね 5 0 0字 か ら 6 0 0字である。 50 0字 6 0 0字左 い う 量 は 新 聞 の 一 面 下 の コ ラ ム 程度で あ る (3年 で も 多 く て 18 0 0字 く ら し、)。そ れ を 1枚 の プ リ ン ト に す る。 大事 な の は 「見 渡 し 観j と い っ た も の だ と 思 っ て い る。「読 む こ と」を 「書 く こ と 」 に も つ な げ た い。長 く 複 雑 な 文 章 は 教 師 に よ っ て 練 っ た 質 問 が な さ れ，誘 導 さ れ れ ば ， 構 造 的 な も の が 読 み 解 け る か も し れ な い が 】 生 徒 自 身 が 読 み と く の は ず い ぶ ん 難 し い だ ろ う と 思 う の だ。 その点， 5 0 0宇6 0 0字と い う 量 で あ れ ば ， ど こ が 抽 象 で あ る と か ， ど こ が そ の 具 体 で あ る と か ， あ る 程 度 練 習 す れ ば 読 め る よ う に な る の で は な い か ， と 考 え て い る。 同 様 に ， 書 く と き に も ， そ の 程 度 の 量 (5 0 0字~ 6 0 0字) で あ れ ば 構 造」を 意 識 し て 書 き 通 せ ， さ ら に そ の 作 品 を 友 達 が 読 む と き に 「構 造Jを 意 識 し て 読 み 解 き や す い だ ろ う。 そ う い う 繰 り 返 し に よ っ て 習 熟 し ， 習熟 す る こ と に よ っ て さ ら に 長 く 複 雑 な も の に も 挑 戦 で き る の で は ， と 期 待 も す る の で あ る。 さらに言え ば ， こ れ く ら い な ら 国 語 科 そ の も の や 読 解 に 苦 手 意 識 を 持 つ 生 徒 に も 「ま あ ， 読 ん で み ょ う か な 」 と い う 意 識 を 持 た せ る こ と が 可 能 だ ， と 思 う。 今 ま で 出 会 っ た 生 徒 か ら 察 す る に ， 国語 科 や ， 文 章 に 興 味 の 薄 い 生 徒 ら は ， そ ん な に 文 章 も 読 ま ず に3 問 い だ け 聞 い て ( あ る い は ， 聞 い も 聞 か ず に ) 時 聞 を 過 ご し て し ま い が ち で あ る 。 そ う い う 状 態 を 恒 常 的 に し な い た め に 。読 みJ
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ま る よ みj と 呼 ん で い る ) を 作 っ た。「。 読 み」に よ っ て ， 少 な く と も ， 音 読 で 何 度 か ， そ し て ， 友 達 の 読 み を 聞 い て 何 度 か 読 ん だJ と い う 経 験 は 作 ら れ る。 要 す る に ， 例 え ば ， 夏 の 暑 い5時 間 目 や プ ー ノ レ や 運 動 会 練 習 直 後 の 授 業 に お い て も 生 徒 の ほ と ん ど が 机 に 突 っ 伏 す こ と な く 読 も う j と 思 え る 授 業 を 作 る ひ と つ の 工 夫 と い っ て よ い だ ろう。「突 っ 伏 し て い る 者」に と っ て そ の と き の 授 業 内 容 は 無 に 近 い 。 で き れ ば ， そ う い う 状 態 を 作 り た く な い。「 多 く を 救 う 大 乗 仏 教j に 倣 い 「 大 乗 型 授 業jへ の 試 み と も 言 え よ う か。 まる(
2
)
1枚 プ リ ン ト を 使 っ た 「 。 読 み 」 の 具 体 的 や り 方 5 0 0字から 6 0 0字と い っ た 程 度 の 文 章 を 生 徒 に 提 示 す る と き に は ， ま ず ， 配 布 直 後 に 「 黙 -121ー務藤隆彦 「自分でできるJ学び手を育てる 説 ス ピ ー ド 」 を 測 る 。 そ こ で ， 自 分 の 「 読 み の ス ピ ー ドjを 意 識 さ せ る 。 「 慣 れ た 文 章 ( 慣 れ た話題)Jで あ れ ば ， 速 く 読 め る 。 「 慣 れ て な い 文 章 ( 慣 れ て な い 話 題 )J で あ れ ば ， 速 く 読 め な い 。 そ う い う こ と を 知 る 経 験 に よ っ て 色 々 な 文 章 を 読 み 慣 れ よ う 。 慣 れ れ ば 速 く 正 確 に 読 め る は ず 」 と い う 意 識 も 育 ち や す い だ ろ う と 考 え ら れ る 。 つ ぎ に 。 読 みJを 最 初 は 隣 同 士 ， そ し て，ク ラ ス で 行 う 。 そ れ ぞ れ 「 と な り 読 みJ
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ク ラス読みJ と呼んでいる 句点 (0) Jで 交 代 す る 読 み で ある。となり読み で は，2
から3
分 程 度 。 そ し て， ク ラ ス 読みで は ， 必ず l人が 1回 以 上 読 む 場面 が あ る よ う に 設 定 す る 。 ク ラ ス 読 み の 場 合 は，読みの時間を計測する。「くっきり ・はっきり ・速く 」を繰り返し意織づける。 声 が 小 さ い 場 合 ， そ の後に 続 く 生 徒 は 因 る 。 教 師 の 基 準 で 「 大 き い 声 で 」 と 指 示 し な い で も， 友 達 同 士 で 「 ち ょ っ と 聞 こ え な い 」 と 言 い 合 っ た り で き る 。 こ の 「 。 読 み J を 何 度 か 繰 り 返 し ， そ の 後 ， そ の 文 章 に 関 す る 聞 を 発 す る 。 ま た ， 何 度 か の 「 。 読 み 」 後，もう 1度，黙 読λピー ド を測 る 。 す る と 「 慣 れ 」 の た め 速 く 読める。「できたJr
上達 し たJ という実感も得られるようである。 「となり読み J は 本 校 に 赴 任 し，本 格 的 に や り 始 め た 。 そ れ ま で は ， 個 人 読 み 数 分 の 後 ， ク ラ ス 読 み に し て い た 。 け れ ど ， と な り 読 み を い れ る こ と で，順 番 を 決 め る 「 じ ゃ ん け んJ で 小 さ な コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン が 保 障 さ れ ， ま た ， と な り 読 み 直 後 は 「 速 か っ た ね 」 と か 「 こ の 話j 聞 い た こ と が あ る 」 な ど ， さ ら に 小 さ な コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン が 生 ま れ る 場 合 も 多 い ， と い う こ と に 気 づ い た 。 「 じ ゃ ん け ん 」 に よ っ て ， 授 業 の 中 に 少 し 「 ほどけた」 時 間を 作 る こ と が で き るし 2人での 「。 読 み」自 体 は け っ こ う 真 剣 で あ っ た り し， 緩 急が作られる。 ただし1 時 間 を 計 測 す る ， と い っ て も 他 ク ラ ス と 比 べ る 使 い 方 は し な し 、 。 自 分 た ち の 変 化 を 知 る 機 会 と し て 使 っ て い る 。 自 分 ( た ち ) の 昨 日 ・今日 ・明 日 の 変 化 を 実 感 し 成 長J とし てとらえさせるためである。3
具 体 と 抽 象 を 見 分 け る (1) 「 具 体 と 抽 象 を 見 分 け る 』 で と り あ え ず 目 指 し た も の -複 数 の 単 語 ， 複 数 の 短 文，ま た 文 章 中 の 段 落 に お い て，r
具 体 ( 部 分 )J と 「 抽 象 ( 部 分 )J に分けることができる。 -被 数 の 単 語，複数の短文， ま た 文 章 中 の 段 落 に お い て 具体 ( 部 分 )J と 「 抽 象 ( 部 分 )J と 「 さ ら に 抽 象 (部分)J ( こ れ は 抽 象Jr
具 体Jr
もっと具体Iで も か ま わ な い 筆 者 は こ の 構 造 を 「 マ グ ロ 3段」 と 提 示 し て い る ) に 分 け る こ と が で き る 。 ，r
具 体J と「抽 象jが 意 識 し て警 か れ た 文 章 を 探 すことができ。 「具体 J と「抽象」 を 意 識 し て ， 簡 単 な 文章 が 書 け る よ うになる。 ・そ う い う 「 で き るJの 経 験 で 書 け る か も Jr
読めるかも」止思えるようになる。(
2
)
おおよ そ の 取 り 組 み 第1次 「具体』と「抽象』で複数の単語・複数の短文・複数の段落を分けてみる ① 「春のいぶきJ(畑山博)冒頭部分を 2つに分ける。 ② 単 語 「 り んご くだもの・ぶどう ・キウイ J を2つ に 分 け，根拠も書いてみる。 ③ 「具体 抽 象Jの概 念 を知り，閉 じ よ う な 問 題 を 作 り ， 問 題 を 共有する。-
1
2
2
ー教育研究論集 第1号 (2011年 2月発行) ④ 4~5の文からなる文章を読み具体」 と「抽象 J に分ける。 ⑤ 「具体」と「抽象 j に分けることのできる 4~5 の文からなる文章を作り，クラスで解き 合う。 ⑥ 4から 5の 段 落 か ら な る 文 章 を 読 み 具 体 」 と 「 抽 象J に分ける。 ⑦ 4から 5の段溶からなる文章を読み，
r
具 体 」 と 「 抽 象 」 を 意 識 さ せ る 問 題 を 解 く 。u
例えば， 2段落， 3段 落 を ま と め な さ い 」 と い っ た 問 題 ) 第2
次 「抽象」と「具体J
.
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もっと具体』で複数の単語・複数の短文・複 数 の 段 落 を 分 け て み る ① 「まぐろ さ か な ・ 本 ま く ろ ・ま ぐ ろ 」 と 「 り ん ご ・ く だ も の ・ぶ ど う ・ キ ウ イjの 違 い を考え，説 明 す る 。 → そ の 説 明 を 共 有 す る 。 ② 「抽象Jr
具 体Jr
も っ と 具 体J(もちろん，r
具 体Jr
抽 象Jr
も っ と 抽 象j で も よ い ) と い う 関 係 、 と な る よ う な 複 数 の 単 語 群 を 考 え ， 問 題 を 作 る 。 → そ の 問 題 を 共 有 す る。 ③ 「抽象Jr
具 体Jr
も っ と 具 体 」 と い う 関 係 と な る よ う な 複 数 の 文 を 読 み ， そ の 関 係 を 考 え，構造を見抜き図式化する。 ④ 「抽象Jr
具 体Jr
も っ と 具 体j と い う 関 係 と な る よ う な 複 数 の 文 を 考 え ， 問 題 を 作 る 。 →その問題を共有する。 ⑤ 「抽象Jr
具 体Jr
も っ と 具 体J と い う 関 係 に な る よ う な 複 数 の 段 落 の あ る 文 章 を 読 み ， そ の 関 係 を 考 え，構造を見抜き図式化する。 ⑥ (可能であれば)r
抽 象Jr
具 体Jr
も っ と 具 体j と い う 関 係 に な る よ う な 複 数 の 段 落 の あ る 文 章 を 生 徒 自 ら に よ っ て 発 見 し ， あ る い は ， 創 作 す る 。 注)この「抽象Jr
具体Jr
もっと具体」の構造を授業では「マクロ 3段的構造jあるいは「マグロ 3段J と呼んでいる。(
3
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次 の よ う に 考 え て 授 業 を 構 成 し た①
具 体 と 抽 象 を 意 識 さ せ る こ と は ， 読 む 力 ・ 書 く 力 の 基 礎 と な る だ ろ うi
察本純逸 (2008)は 学 ぶ 力 J を 育 て る こ と の 必 要 を 説 き ， 次 の よ う に 述 べ る 。 社 会 の 発 展 と と も に 科 学 と 文 明 は 進 展 し ， 学 校 で 教 え た い 知 識 内 容 は 増 大 す る一方 で あ る 。 学 校 で の 学 習 時 間 に は 限 り が あ り ， そ れ を す べ て 受 け 入 れ る こ と は で き な い 。 変化し て い く 事 態 に 対 応 す る に は 自 己 学 習 力 と 方 法 知 を 育 て る こ と に よ っ て ， い わ ゆ る 「 学 ぶ 力」 を育てることが必要である。 こ れ か ら は，総 合 学 習 及 び 他 教 科 と の 関 連 を こ れ ま で 以 上 に 考 慮 し た 国 語 科 指 導 が 望 ま れ る 。 全 教 科 の 学 習 に 役 立 ち ， 社 会 に 出 て か ら も 役 立 つ，全 教 科 で 育 て る と と も に 国 語 科 で も 脊 て た い 学 力 は 認 識 と 問 題 解 決 に 働 く 能 力 で あ る 。 そ れ は ， 例 え ば ， 観 察 し た こ と や 思 っ た こ と を 言 葉 で 言 い 表 わ す 言 語 化 能 力 ， 課 題 を 探 求 す る た め に 情 報 を 収 集 分 析 選 択 す る 能 力 ， 価 値 判 断 す る 能 力 ， 集 め た 情 報 を 編 集 す る 能 力 ， 相 手 を 意 識 し て 報 告 ・発 表 す る 能 力 ， 自 己 の 学 習 活 動 を 評 価 す る 能 力 ， な ど に 細 分 化 で き る 。 (p.338) 話 し た り ， 書 い た り す る 表 現 過 程 は 思 考 過 程 で も あ る 。 文 に す る に は 判 断 を し な け れ ば な ら な い 。 そ の プ ロ セ ス に お い て 判 断 力 が 育 つ の で あ る 。 談 話 や 文 章 に は 論 理 的 展 開 が 必 -123ー務藤隆彦 「自分でできる」学び手を育てる 要 で あ り ， そ の 過 程 で 論 理 的 思 考 力 が 育 つ 。 各 学 校 段 階 で 育 て た い 思 考 力 の 内 容 は ど う い うものか，。 それ を ど の よ う に 育 て る か。 言 語 習 得 と関 連 さ せ た 思 考 力 発 達 の 解 明 と 指 導 方 法 の 開 拓 が 待 た れ る。 各 学 校 段 階 に 応 じ て ， ① 比 較 ( 対 比 )， ② 分 類 ， ③ 名 づ け ， @ 類 推 ( 比 喰 )， ⑤ 推 論 ( 帰 納 ・演鐸)， ⑤ 仮 定 な ど の 論 理 的 思 考 力 ( 方 法 知 ) を 育 て た い。 (p.343) こ れ か ら 述 べ る 「 具 体 と 抽 象 を 見 分 け るIの 取 り 組 み は ， 演 本 の い う 「 認 識 と 問 題 解 決 に 働 く能力jを 支 え る ひと つ の 力 を つ け る た め の も の で あ り ， そ れ は ま た ⑤ 推 論 ( 帰 納 ・演 鐸 ) の 基 礎 的 な 力 を つ け る も の と も い え る だ ろ う 。 伝 え た い こ と を 具 体 例 を 用 い て 説 明 す る ， 目 の 前 の 具 体 か ら 抽 象 化 さ れ た 概 念 を 考 え る ， な と，読み ・書 き ， そ し て ， さ ら に 言 え ば 認 識 ・思 考 に 大 き な 影 響 を 与 え る と 考 え ら れ る 「 具 体J と 「 抽 象 」 の 概 念 を 意 識 さ せ ， 実 際 の 文 章 で 読 み 取 れ る よ う に し2 表現にもつなげさせたい。 こ こ で 具 体 」 と は 例 え ば j と く わ し く 諮 ら れ る そ の 内 容 で あ る。 ま た 抽 象」と は 「 要 す る にjとまとめて諮られるその内容である。 筆 者 自 身 の 狭 い 経 験 か ら 察 し，国 語 科 の 実 践 の 中 で く わ し く し な さ いJ
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ま と め な さ いJ と 言 う の は ， 多 く 聞 か れ る 言 築 で あ る が く わ し く す る J と は ど う い う こ と な の か ま と め る 」 と は ど う い う こ と な の か ， を す っ き り さ せ る 指 導 と い う の は ， あ ま り な い の で は な い か。 そ こ でp 本 実 践 は 具 体Jr
抽 象 」 の 概 念 獲 得 を ま ず 最 初 の 目 的 と し ， さ ら に 「 抽 象 的 な 事 柄 に 具 体 で 肉 付 け す る 力 ( f 具 体 力J，)r
具 体 的 な 事柄 か ら ， 抽 象 的 な"
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柄を考える力(f抽 象 力J)を鍛えることも目的とする。②
こ の 実 践 が ベ ス と な り1 他 の 実 践 に つ な が る 本 実 践 で の 「 こ の 言 葉 が 具 体 的 に 説 明 さ れ て い る の は ど の 部 分 で し ょ う 」 と か 「 こ れ ら を ま と め る と ど う い う ふ う に 言 い 表 さ れ る かj と い う 活 動 は ， す べ て の 文 章 の 読 み や 書 き で お こ な う こ と が で き る だ ろ う 。 つ ま り ， こ の 「 具 体 と 抽 象 ス ペ シ ヤ ノ レ 」 の 実 践 以 降 の す べ て の 実 践 に お い て 具 体Jr
抽象」 と い う 用 語を 授 業 で 必 要 に 応 じ 使 用 す る こ と が で き ， ま た ， そ う す る こ と に よ っ て 具 体Jr
抽 象 」 の 概念 は 生 徒 の 中 で ま す ま す 確 か な も の と な り ，r
具体力」 「抽象力J も 地 す だ ろ う 。 つ ま り ， 本 実 践 に お い て 「 具 体 Jr
抽 象 」 の 概 念 獲 得 が 完 成 す る ， と か 兵 体 力Jr
抽 象 力 」 が 完 全 に つ け ら れ る ， と い う も の で は な く ， こ れ か ら ， 長 い 人 生 に お い て 獲 得 す る た め の ス タ ー ト を 作 る 実 践 と 位 置 づ け て い る。 こ の 「 具 体 と 抽 象」 や 次 に 紹 介 す るr
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似 て る』 の 力J( ア ナ ロ ジ ー の 概 念 を 獲 得 さ せ ， 応 用 す る 授 業 ) な ど 単 元 化 し 授 業 で 扱 い 理 解 し た 内 容 と 用 語 を そ の 後 の さ ま ざ ま な 文 章 や 場 面 ( 学 活 や 生 活 指 導 な ど も 含 め ) で 登 場 さ せ1 意 識 づ け と 運 用 能 力 の 強 化 に 努 め る。 さらに， 一 つ の 単元 は ， 別 の 単 元 に も，つながっていく。こ の 「 具 体 と 抽 象」の実践は，r
W似 て る 』 の 力J の 一見 ， 具 体 的 に は 全 く 違 う 出 来 事 に 見 え る が ， 抽 象 化 す る と 似 た 構 造 を も っJ と い っ た 取 り 組 み の 基 礎 的 な 力 と な り ， つ な が っ て い く の で あ る。 (4)r
具 体 と 抽 象 を 見 分 け る J 授 業 の 実 際 ① 最 初，生 徒 た ち の 「 大 き く 2つ に 分 け る 」 は -124ー第l号 (2011年 2月発行) 教育研究論集 I大段落に分ける」 実 践 の 対 象 は 鳥 取 大 学 附 属 中 学 校 第 l学年の生徒である。 小学 校6年間， 入 など の 取 り 組 み に 親 し ん だ 生 徒 た ち で あ ろ う し ， 「文章をまとめる」 「もっと詳しくするJ 実 際 ど こ ま で 読 め る の だ ろ う か 。 学 試 験 も ク リ ア し て き た 生 徒 だ が ， の 冒 頭 5段 I春のいぶき」 を ど れ く ら い 意 識 で き て い る か は か る た め ， I抽 象j と 「具体J
資
料
﹃匝める'﹂自分を作る 組￨ 番 氏 名 問 申 罰 百 斡 ら し の 肱 刊 さ を 融 制 に し て 半 品 の 山 腹 に 住 む よ う に な っ て か ら 、 ものの見方がすっかり変わってしまった (資料 1)。 @ 例えば R H M 宇 都 と い う テ レ ビ や ラ ジ オ の 人 気 番 組 が あ る 。 が こ の ご ろ 紅 は あ ん ま り そ れ に 明 ら な い 。 だ い た い 、 天 気 が 、 人 の 勝 手 に つ く っ た 叫 涜 なんかを境に変わるわけはない を 読 み 取 ら せ た @ お 天 気 は も っ と 自 由 に 小 刻 み に 、 よ く 耽 れ た 自 分 の ﹁ 道 ﹄ を通ってやっ て く る 。 家 の 前 の 畑 を 緋 し な が ら 湾 を 見 て い る と い つ も 対 岸 の ほ う か ら 降 り始める雨のき方にも 、 ち ゃ ん と く せ が あ る a @ ま だ 冬 枯 れ の 知 色 の 残 る 近 く の 山 を 散 歩 し て も し ょ っ ち ゆ っ 風 が 通 る 谷 「大きく 2つ に わ け る と ど う な る かJ 相 と か 風 が よ け て い る の か と 思 え る く ら い 静 か な 山 か げ ー と か い ろ ん な 所 があって一線でない @ 年 が 明 け て か ら 一 番 に 咲 く 花 、 た ん ぽ ぽ も 、 あ た り い ち い め ん せ い の で 一 度 に 咲 く の で は な い 。 ら ゃ ん と 山 の 中 の 南 か ら 北 に 向 か う い ち ば ん 太 い 山 道 に 治 っ て 咲 き 始 め そ こ か ら い く つ も の 細 い け も の 道 の ほ う に は い 上 が っ て い っ て か ら 山 じ ゆ っ に 散 る 。 そ う し て そ の 進 ん で く る 速 さ は な ん と な く 私 の 日 々 の 散 歩 の リ ズ ム に 合 っ て い るa
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う に も 自 然 の 意 志 の よ フ な も の を 思 わ ず に い ら れ な く な る の だ 畑 山 博﹃暑のいぶき﹂﹃新しい毘筒 2 h 東 京 書 籍 平 成 2 年 と の 間 落を読み， 理 幽 どう ②段落以下， ことに対し， こ の 冒 頭 部 分 の 構 成 は，① 段 落 「 も の の 見 方 が 変 わ っ たI ことをすれば， 「分ける」 具 体と 抽 象 を 意 識 し て 結果をす八て挙げておく。 つまり， ① と ② の 間 で 分 け る こ と に な る の で あ る 。 ① と ② の 問 の具体が描かれる。 かわったのか， 7名 1 4名 ② と ③ の 問 ③ と ④ の間 1 2 1名 9名 ④ と ⑤ の 間 「 ② か ら 具 体 的 な 例 を 出 し 始 め て な ど 。 ③ と ④ の 聞 が 圧 倒 的 に 多 い が ， ① と ② の 聞 を 選 ん だ 生 徒 が 理 由 と し て あ げ て い る こ と は ， そ の 理 で 話 が 変 わ っ て い る か らj 「例えば， いるカミらI といった ④からはその他の自然」 「 書 か れ て い る 内 容 が 変 わ っ て い る。 ③ ま で は天気で， 由』ま な ど の 違 い に 着 目 し た も の で あ っ た 。 「散歩J と 「天気 J とか， 「花」 と 「天気 J ① に は の 違 い ( よ く 読 め ば ? 多 く の 生 徒 が 「 具 体 例j こ の 文 章 の 読 み 取 り に お い て 言 え ば ， と い う こ と に は 気 づ か な か っ Iま と め て い るJ ① が で分け， 天 気 の こ と は 書 い て な い の だ が ) たということになろう。 こ の 読 み 取 り 直 後 に 単 語 レ ベ ル で の 質 問 を 行 っ た 。 また， を2つ に 分 け る と ど う な る かj キウイ 二五 くだもの ウ ぶどう イ りんご 「ア と い う 答 え も 半 [くわしく し て い るj そ の ほ か は 「まとめている，J く だ も の が ここでは， なと あとはひらがな」 「キウイはカタカナ， -125 -「ぶどうは粒がたくさん」 と い っ た 分 類 法 を 答 え る も の も 多 く 見 ら れ た 。 数 ほ ど は 見 ら れ た がj鷲藤隆彦 「自分でできるJ学び手を育てる 特 す べ て の 生 徒 に 身 に つ い て い る の で は な く ， といった概念は， I抽 象」 [具 体」 つまり ， に 文 章 に お い て は あ ま り 意 識 さ れ て い な い 状 態 だ と 推 察 さ れ る。 じ っ と し て い る の が 苦 手 読 み が 苦 手 ・
②
と f読 み 取 り が 苦 手 で す」 イ ヤ で す」 漢 字 が 苦 手 だ し， 「先生， 何 人 か の 生 徒 が 4月当初， そ れ に 呼 と話した， 「 中 学 入 学 は 生 ま れ 変 わ る チ ャ ン スJ 入学式直後， わ ざ わ ざ言い に 来 た。 と い う こ と だ ろ 何 と か し た い で す 」 以 前 は 苦 手 だ っ た け ど ， 「先生， 応 し た も の と 恩 わ れ る。 と い っ た こ と に 抵 抗 を 覚 え る 生 徒 も い く ら か い る よ う 「じっと教科書を黙読」 あるいは， フ。 と か 「 好 き な こ と を し て よ い ， 落 書 き の 時 間J という指示が「休憩」 「各自で読もうJ で あ る。 と い う 生 徒 に と 「 ば り ば り や る ぞJ そ う い う 生 徒 に と っ て も， と 聞 こ え て し ま う 生 徒 も い る。 よ う な 授 業 を 組 み た い。 『 学 ぶ 自 分 に 自 信 が 持 て るJ 「や る 気 が 育 つ ・ 持 続 す るJ っ て も を 意 識 さ せ る 「 具 体 と 抽 象 」③
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答 え と 発 問 しっぱ な し でr
2つ に 分 け る に は ど こ か ら」 をやり ， 「春のいぶきJ 最 初 に く だ も の ウ ぶ ど う イ りんご 単語レヘノレの内容 「ア こ と を し な い で に を言う」 を2つ に 分 け る と ど う な る かJに 移 っ た こ と は す で に 述 べ た。 そ の 後 の 展 開 を 書 く。 キウイ 二工 もち と 量 を 変 化 さ せ る。 「 ち ょ っ と し た 盆 の 文 章」 「短文」 から虫台まり， 「単語」 そ の 後 は の観点、で分けられるものを用いる。 ど の 量 で も す べ て 「 具 体 と 抽 象J ろ ん， 「具体J と す る よ り も 「文章で見分けよう」 い き な り こ う い う 流 れ で 学 習 を す す め る の は ， 複 雑 さ 少しずつ， 簡 単 そ う な こ と か ら ， を 理 解 し や す い だ ろ う と 考 え た か ら で あ る。 「抽 象J や 量 を 加 え て い く ス モ ー ノ レ ス テ ッ プ を 意 識 し た。 選 ぶ 単 語 や と 思 え る だ ろ う し， 「簡 単 そ う」 と い っ た 単 語 で あ れ ば ， 「 ぶ ど う ・ く だ も のj さ ら に よ し ¥ という機会が培えれば， お も し ろ そ う」 なにつなんだか， 「あれ， 短 文 に よ っ て 資 料5) ア資料
﹁ 続 め る l ﹄ 自 分 を 作 る 基 本 問 題 単 語 レ ペ ル 1 ﹁ 都 会 暮 ら し の ﹂ の 文 章 を 二 つに分けるために、頭の中を整理し たい 。 そ の た め の 基 本 問 題 を 用 意 した 。 放 の アt
エ を 二つ のグルー プ に分けなさい . ⑦ ア り ん ご 段落， ② ア は ︿ さ い ③ ア こ く も っ ④ ア ︿ だもの 資 料 4。 E 3。短文，2
イ ぶ ど う ウ く だ も の エ キ ウ イ イ や さ い ウ ち ん げ ん さ い エ に ん じ ん イ む ぎ ウ 一 ﹄ め エ と う も ろ こ し イしょくぶつ 工 や さ い ウ こ ︿ も つ ② ① ア ア陸
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資料
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ベ ー ジ を 聞 い て 」 と 言 っ た と た ん に 興味を 失 い そ う な 生 徒 も 何 人 か 見 ら れ る 。 じ っ と ， 静 か に 教 材 文 を 読 み，粛 々 と 教 師 の 問 い に 答 え ， 板m
を写す， と い っ た 忍 耐 と い う か 秩 序 維 持 が 若 手 な 生 徒 の 比 率 が や や 多 い と い う の も ， こ の よ う な 授 業 形 態 に し よ う と 決 め た 理 由 の 1つ で あ る。 さ ら に ， 教 材 を 「 生 徒 が そ れ ぞ れ 作 るJと い う 活 動 も 単 語 」 に 始 ま り 「 ち ょ っ と し た 盈 の 文 章」ま で 行 っ た 。 興 味 を 維 持 す る と い う 意 味 で も，学 び の 力 を つ け る と い う 意 味 で も 「 自 分 で 問 題 を 作 り ， 友 達 と 共 有 す る 」 と い う 方 法 が 有 効 だ ろ う と 直 感 し て の こ と で あ る 。 こ の 活 動 は や が て 「 持 ち 寄 り 」 と し て 筆 者 自 身 意 味 づ け を す る こ と に な る ( 詳 し く は 別 の 機 会 に 紹 介 し た い )0r
生 徒 自 身 の 作 聞 と 共 有Jと い う 取 り 組 み もこの 実 践 で 重 要 な 位 置 を 占 め る と 意 識 し て 行 っ た 。 資 料2の よ う な プ リ ン ト で で 作 聞 を 促 し ， 集 めa 資 料 3の よ う な プ リ ン ト で 共 有 し た 。 ー1
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ー か が 試 さ れ る テ ス ト を 目 指 し た。 ストではなく，爾藤隆彦 「自分で で き るj学 び 手 を 育 てる 〈 も 動 よ カ宅 2 な で lま 自 的 次
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自 分 を 鍛 え る 」 視 点 と 活 動 学 力 の 差 が 著 し い 。 「 多 く の 文 章 が さ っ と 読 め，何 が 書 い て あ る か ( 内 容 ) が さ っ と 分 か るJ と い っ た 理 解 力 ・読解 力 を 持 つ 生 徒 の 人 数 ( 害11合 ) は 筆 者 の 経 験 し た 公 立 校 の そ れ よ り も 多 い 。 こ れ ら の 生 徒 は 具 体Jr
抽 象 」 の 概 念 に し て も，い く つ か の ト レ ー ニ ン グ で 理 解 で き， 問-
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ー教 育 研 究 論 集 第l号 (2011年2月発行) 題 も 作 れ る。 方 「 文 章 が よ く 分 か ら な いJ
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今 ま で 国 語 苦 手 で あ り ， な ん と か し た いJとい う 生 徒 も あ る 程 度 い る。こ ち ら に 合 わ せ る だ け で は ， こ の 「 さ っ と 読 め て し ま うJ生 徒 ら の 充 実 感 が 生 ま れ な い し ， 授 業 と い う 場 で の 成 長 も 望 め な い。 当 時 横 向 き そー ドになるなJ U
誰 か と 比 べ て 安 易 に 満 足 し た り ， 安 易 に 失 望 す る な け と い う メ ッ セ ー ジ を 学 年 全 体 へ の 指 導 と し て 繰 り 返 し た が ， そ の 意 識 は 授 業 の 具 体 的 な 取 り 組 み で も 育 て な け れ ば な ら な い。国 語 が 得 意 な 人 は 得 意 な 人 な り に，苦 手 な 人 は 苦 手 な 人 な り に， lつ の 時 間 で 「 自 分 の 伸 び」が 実 感 で き る よ う な 授 業 を 作 ら な け れ ば な ら な い。 そ の た め の 試 み と し て も 自 作 問 題 」 は あ る。「自作」においてj 創 意 工 夫 が そ れ ぞ れ の 力 に お い て 試 み ら れ る 。 例 え ば マ グ ロ 3段 」 と 筆 者 が 呼 ぶ 抽 象 → 具 体 → も っ と 具 体J の 構 造 を 作 る 問 題 な ど で は ， 自 分 の 興 味 の あ る 事 柄 ( 例 え ば ， 戦 艦 で あ っ た り ， 数 学 の 概 念 で あったり)を書き連ねたり j よ り 複 雑 な 問 題 を 作 る。そ う い う 「 閉 じ て い な い ， 開 か れ た 悶 いJ が 脱 f繍 向 き モ ー ドIを 作 る の に 有 効 だ と 考 え て い る。さらに余裕があり ，筆 者 が 与 え た 文 章 の 構 造 を 早 速 見 抜 い て し ま っ た 生 徒 は 『 具 体 と 抽 象 を 見 分 け る の に 適 当 な テ ク ス ト を 探 す」と い っ た こ と で 鍛 え ら れ る。「各 自 が 力 に 応 じ て 取 り 組 むJと い う の はz な か な か 思 う よ う に う まくはし、かないが，中に 「先 生，見 つ けました。どうでしょう J と 小 学 校 の 教 科 書 教 材 か ら テ ク ス ト を 探 し て き た 生 徒 も い た。常 に 教 師 が 与 え 続 け る の で は な く ， 概 念 を 与 え た ら ， そ の 先 は 生 徒 自 身 が 聞 い を 作 っ た り ， 探 し た り す る こ と で 自 ら ( あ る い は 自 ら の 属 す る 集 団 ) の 学 び の 機 会 を 作 る1 そ う い う 仕 組み に 少 し だ け 近 づ け た の で は，と思う。 ま た 黙 読 ス ピ ー ド 測 定 」 ゃ ん 説 みJで は ， 目 指 す 「 速 さ 」 や 「正 雄 さ 」 を 各 々 の 力 に 応 じ て 設 定 す る。例 え ば ， 黙 読 が 10秒 で で き た 人 は ， 他 者 と 比 べ る の で は な く ， 8秒 を め ざ す ， と い う よ う な 形 で 自 分 を 鍛 え る J と い う 視 点 を 育 て よ う と し た。 (6) 実 践 の 成 果 と 課 題 前期l中 間 テ ス ト で の 様 子 で は ， 単 語 レ ベ ノ レ で の 具 体 と 抽 象 の 見 分 け は ， 全 員 が で き て い た。 文章では，その難易度にもよるが， 6 0 0字 程 度 の 文 章 の 中 で は ， 具 体 部 分 と 抽 象 部 分 を 見 分 け る こ と が ほ ぼ で き る の も 日 割 程 度。「春 の い ぶ きJの 冒 頭 部 分 も 授 業 で 問b、かけたまま，答 え を 授 業 中 に 提 示せず， 中 間 テ ス ト に 出 し た が，ほ ぽ 全 員 が ① と ② で 分 け た。「抽 象 部 分J と 「 具 体 部 分 」 に 分 け る と い う 単 純 な こ と は で き る よ う に な っ た よ う だ。 生 徒 の 言 語 活 動 を 見 て い る と 具 体 例 を 挙 げ る」とい う の は ， 比 較 的や る が!い く つ か の 「具r 体例をまとめる」のは難しそうである。 この「要するに~ (推論する)J と い う 活 動 を 中 学 3年 ま で ま と ま っ た 時 間 と し て と っ て い な い。「推論力アップ」の取り組みを今後考えたい。4
似 て る を 見 抜 く ・ 似 て る を 作 る (1)r
似 て る を 見 抜 く ・ 似 て る を 作 るJで と り あ え ず 目 指 し た も の.
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似 て る 」 と い う 概 念 を 意 識 さ せ る。 そのために， ・文 章 や こ と わ ざ な ど を 使 い 「似てる」を 傑 す。 文 章 や こ と わ ざ な ど を 使 い 「 似 て るJ を作る。 という活動をする。 -131-驚藤隆彦 「自分でできるJ学び手を育てる で，ある程度， ・ 文 章 や こ と わ ざ な ど と 「似 て るjを 探 し た り つ く る こ と が で き る よ う に な る 。 欲 を 言 え ば，
