報告書・マニュアル

T itle

京都大学若手人材海外派遣事業 ジョン万プログラム(職

員派遣) 平成29年度図書系職員海外調査研修

A uthor(s )

宮田, 怜; 内田, 栞

C itation

(2017): 1-41

Is s ue D ate

2017-11

UR L

http://hdl.handle.net/2433/229021

R ig ht

T ype

R esearch Paper

T extvers ion

author

様式３

具体的な 研修内容

本学の国際化に 対する研修成果 の活用方法・ フィードバック

京都大学若手人材海外派遣事業　ジョン万プログラム（職員派遣）

平成２９年度図書系職員海外研修報告書

氏 名宮田　怜

氏 名内田　栞

※スペースが足りない場合は、適宜枠幅を広げてください。 別紙のとおり

別紙のとおり

氏 名

研 修 者

研 修 先 等

渡 航 先 国 名オーストラリア・ニュージーランド

研 修 先 機 関 名Australian National University 他　計6機関

紙

1

京都大学若手人材海外派遣 業 ン万 職員派遣

成29 度 書系職員海外研修報告書

び ン 大学 書館

志向 書館 入 実施 評価 関 実態調査

所属 学研究科教務課 書掛

職 一般職員

氏 宮

所属 附属 書館 書館企画課 書館企画掛

職 一般職員

氏 栞

目

1. 概要

2. 日程

3. DDA 実践 評価 踏 え 新 い蔵書構築 い

4. 組 込 学術情報 教育支援 展開 評価 い

5. わ

1. 概要

京都大学 書館機構 全学 書館機能 十全 揮 教育 研究 支援

学生 教職員 把握 応え 優先 京

都大学 基 理念 基 い 掲 書館機構 目標 1 あ 書館機構

目標 遉成 様々 教育 研究支援 提供 い

提供 目指 日々業務改善 行 い 体的 組 例 電

子書籍 選書 あ 学生 教職員 利用要求 直接的 映 DDA

Demand-Driven Acquisitions 利用者主 型購入方式 入 従来各部局 独

自 組 い 学術情報 教育支援 い 全学 協力 連携

沿 支援 目指 体制 転換 あ

び い 及び ン 長期間 亘 組

2

改善 向 知見 得

以 体的 研修 容 い び 3章 び4章 報告

研修成 学 活用 い 各章 後 詳述

2. 日程

日

研修先

対応者(敬称略) 1

成29 2017

10 29日

出 /移動日

2 10 30日 移動日

3 10 31日

Australian National University (Canberra/Australia)

国立大学 ン /

Roxanne Missingham (Director Scholarly Information Services and University Library)

Heather Jenks (Associate Director Information Services)

4 11 1日 移動日

5 11 2日

University of Queensland (Brisbane/Australia)

ン ン 大学 ン/

Tom Ruthven (Director Information Systems & Resource Services) Majella Pugh (Associate Director Information Resources)

Dell Schramm (Coordinator-Resource Curation and Rights Management) Gillian Hallam (Manager, Information and Digital Literacy)

6 11 3日 移動日

7 11 4日 予備日

8 11 5日 予備日

9 11 6日

University of Auckland (Auckland/New Zealand)

ン 大学 ン / ン

Ksenija Obradovic (Associate University Librarian Collections) Linzi Edwards (Acquisitions Manager)

Annette Keogh (Electronic Resources Librarian) Li Wang (Learning Support Services Manager)

10 11 7日

University of Otago (Dunedin/New Zealand)

大学 ン/ ン

Paula Hasler (Services Manager, Resources Acquisition) Judy Fisher (e-Learning Services Librarian)

3

大学 ン/

Janette Burke (Interim University Librarian) Sue Owen (Director, Excellence and Engagement) Stephanie Foott (Director, Resources)

Karen Brown (Collections Librarian) Ayako Hatta (Japanese Studies Librarian)

David Horne (Subject Librarian, Business and Economics) Michael MacLellan (Manger, Information Resources) Yasmin Moore (Information& Lending Services Coordinator) Anna Rubinowski (Subject Librarian, Arts)

Noriaki Sato (Manger, Hargrave Andrew Library) Lorraine Sefton (Electronic Resources Librarian) Fiona Sheppard (Monograph Orders Supervisor)

Barbara Yazbeck (Education and Research Program Manager)

Tomas Zahora (Learning Skills Adviser & Faculty Team Leader, Medicine) Stephanie Luo (Japanese Studies Centre Manga Library)

12 11 9日

University of Melbourne (Melbourne/Australia)

ン大学 ン/

Ailsa Dott (Manager Collection Development) Jennifer Eddy (Collection Profiling Librarian)

Sarah Petchell (Collection Development Team Leader)

Andrea Phillips (Associate Director, Library Liaison & Learning) Jenny Ellis (Director, Scholarly Information University Librarian) Lisa Kruesi (Faculty Librarian, Health & Life Sciences)

Glenda Romey (Client Services & Liaison Librarian)

Tanja Ivacic-Ramljak (Liaison Librarian (Learning and Teaching) – FVAS)

13 11 10日 帰国

※ 業計画書 Swinburne University of Technology ン ン 科大学

訪問 予定 い 先方 都合 急遽訪問 わ

Monash University 大学 ン 調査 行

3. DDA 実践 評価 踏 え 新 い蔵書構築 い

国 数 電子書籍 及 逭 大学 書館 購入 電子

書籍 増加 い 1 電子書籍 入実務 購入候補 得

1

成23 度 大学 書館 入 電子書籍 数 300万 弱

4

数 膨大 あ 従来 冊子体 効 手法 あ 現物選定 実施や

個 吟味 購入 困難 あ 選書 関 課 あ 電子書

籍 含 書館蔵書 構築 逭 い 克服 必要 あ

電 子 書 籍 特 選 書 手 段 注 目 い DDA Demand-Driven

Acquisition あ 書館 いう形 購入 含

膨大 環境 提供 一定数 一定時間 利用 応

正式 購入 いう電子書籍特 選書手段 あ 一定期間 実

施 後 利用統計 書館員 選書 EBA Evidence-Based Acquisition

入 大学 書館 増加 い 2 効率的 選書 利用者 実現 両立

可能 手法 評価 一方 利用者主 偏 従来 蔵書構成 う 影響

え 等 課 指摘 い 国 数 うや 実践例 報告

あ う 評価や課 整理･検討 材料 乏 い

回 研修 調査 ン 大学 書館 全 DDA

入館 あ 入 5 前後 経過 い う DDA 関

国 議論 い 現場 整理 検討 い 予想 い 大学

書館 DDA 実施結 報告書等 形式 公開 い 3 う

報告 参照 い館 多 報告書 公開 い 館 DDA

実施結 踏 え 現在 書館蔵書構築 関 立場 掘 知

国 出版社 電子書籍 数 約25万 程度 あ 成23 度

時点 約8万 ３倍程度 伸び率 示 い

文部科学省 成28 度 学術情報基盤実態調査 結 報告 概要 成29.3.24

p.7 http://www.janul.jp/j/documents/mext/jittai28gaiyo.pdf 終 :2018/1/21

2 電子書籍購入 文脈 用語 定義 利用者 広 開放

実 要求 基 い 入 総称 UDA(Use-driven Acquisition) UDA

中 数 一定 閾値 trigger point 越え 自動購入

DDA 試 後 利用統計 基 い 書館員 選書 購入 EBA

整理 多い

(Carrico, S., Leonard, M., Gallagher, E. & with contributions from Trey Shelton 2016, Implementing and assessing use-driven acquisitions : a practical guide for librarians, Rowman & Littlefield, Lanham. “Preface”)

実 混 用い あ 出版社 提供条件 定義

当 い あ 報告 利用者 広 開放 利用実態 応

電子書籍 購入 総称 試 試 う 閾値 応

自動購入 DDA 書館員 試 利用統計 基 い 購入

EBA 以 記述

3 _{Australian National University Report on Demand-Driven Acquisition (DDA), at} the Australian National University Library in 2015 (2016)

http://anulib.anu.edu.au/files/document-collection/Demand-Driven-Aquisition-ANU%20Library_0.pdf 終 :2018/1/21

Pugh, Majella Ebooks : The University of Queensland Library (2013)

5

研修 現地 大学 書館 以 3 点 い 聞 調査 実施

調査 先 各大学 書館 共通 質問票 資料1 送付 聞 調査

質問票 容 沿 実施 節以降 質問票 形式 調査結 詳述

●訪問館 電子書籍 入状況 い

●訪問館 電子書籍購入 い

●構成員 電子書籍 広報 利用者教育 い

3.1. 訪問館 電子書籍 入状況

3.1.1. 電子書籍 方針

各館 電子書籍 入 い う 方針 定 い 特 冊子体 書籍

入方針 比較 念頭 置い 聞

電子書籍 出版 増大 あ 国 依然 冊子体書籍 占 規模 大

い ン 英語圏 日 比

電子書籍 及 い いえ 冊子体 書籍 刊行 教科書

等電子書籍 あ 刊行 い ン ン あ 人文科学系 う

冊子体 好 利用 研究者 い い 状況 あ 国 国外 資

料 あ 電子書籍 入 冊子体 書籍 入 時 検討 い

い環境 あ 電子書籍 積極的 入 理 う 方針

定 い 把握 初 質問 実施

方針 訪問館全 共通 ”e-book first” ”e-preferred” いう表現

電子版 入 検討 電子版 入手 い 条件 合わ い 冊子体 書籍 入

個 情 あ 場合 冊子体 書籍 入 検討 いう 容 回

答 あ

“e-book preferred” 裏付 背 以 2 側面 あ 電子書籍 あ

書館 立地や開館日程 出状況 い 条件 縛 構成員 欲 い時

い 入手 いう点 冊子体 書籍 優 い いう 構成員

機会 大幅 向 いう ン 1点 冊子体 書籍 入 後

保 利用 供 建物 い 維持管理 可 あ

確 電子書籍 冊子体 書籍 比較 入手時 高価4 金銭以外 含

的 維持管理 考え ン 電子書籍 方 優

4 ン 大学 書館 機関向 購入

容 冊子体 や個人向 電子書籍 高 時

数 増え 利用条件 応 価格 昇 い 特徴 あ 国

6

い 断 い いう 管理 維持 含 ン 関わ ン

う1点 あ

国 電子書籍 利点 ン ン 検索 迅速 容易 あ 利便性

あ 訪問館 特 点 い 言及

う 冊子体 比較 利便性 う考え 質問 使いや い

越 い 明文化 方針 現場 資料選定 あ 視 要素

い いう あ

冊子体 書籍 入 中心 あ 時代 様 資料 ン ン 書館資料

入 容 あ 依然 蔵書構築 要 要素 あ 電子書籍 場

構成員 満足 確保 入後 維持管理 含

程度 い 点 要度 大幅 増 い 冊子 電子 方 見据

え 自館 ン 構築 必要 現在 入業務 前 検討 要素 再整

理 い

3.1.2 電子書籍 入時 考慮 要素

電子書籍 冊子体 書籍 異 利用 制限 関わ 諸条件 留意 価格検

討 必 要 代 表 的 検 討 留 意 条 件 時 数

Concurrent users 制限 購入形態 型 間購 型 書館間相互 借

Interlibrary Loan 以 ILL 記述 利用条件 可否

使いや 挙 各々 要度 う 考え い 質問

館 共通 傾向 あ う い部 あ ILL 利用条件 全

館 要 い 基 的 自機関 購入 ン ン あ

構成員以外 利用 い 十 あ いう ン あ

全 大学 要 考え 傾向 あ 特 ン 外

off-campus 構成員 多 抱え ン ン 大学や ン大学 要

挙 い 時 数 全 大学 要 挙 い 大学 う

原則 時 数 無制限 Unlimited 条件 購入 1人 single

や数人 multi いう条件 購入 稀 例外 回答 機関 あ

使いや い 中間的 付 館 大半 あ

やや高 付 機関 ン ン 大学 第3 挙 い う

害 持 学生 対 満足 ン ン 提供 必要 あ いう観点 挙

前 述 通 訪問館 総 電子書籍 入 関わ 要 要素 構成員 必

要 ン ン い 環境作 あ 考え い

利用環境 制限 う 条件 敏感 ILL う 自機関構成員 利用 あ

影響 い条件 い 視 い いう傾向 回答 う あ

7

明確 回答 得 質問時点 授業 使用 教科書 う 資料群

柔軟 運用 可能 購入形態 用 い い 予想 い 前述 通

国 様 教科書 使用 う 資料群 電子版 在 い

多 あ

3.1.3 電子書籍 入

選書主体 書館員 教員組織(faculty members) 利用者 (DDA

購入含 ) 3種類 間購入 電子書籍 う 数 予算 い

者 程度 割合 占 い 質問 DDA

書館員 選書 割 時間 軽減 いう 挙 質問 DDA

入 程度 書館員や教員 選書 負担 軽減 い 考

え 聞 主目的 あ 必 正確 数 求 い 数値化

回答 困難 あ いう館 記 点 明 DDA 入

程度軽減 考え 聞

利用者 購入 い 総 数 予算 増加傾向

あ 現在 20〜30%程度 あ 大学 う 数 約 30％

予算 約40% やや高 数値 回答 館 あ

教員組織 直接電子書籍 選書 実施 い いう 訪問館

ン 選書主体 ン 含 書館員 あ 概数 回答

や印象 含 10%前後 以 あ 関連 国立大学 教員

組織 選書 DDA 入 背 一 あ いう ン あ

い 試 電子書籍購入 書館全体 入形態 中心 置

い わ い 特 大学 明確 ン 書館員 選書

う部 補足 supplementary 役割 期待 い いう

ン あ

試 入 選書 割 時間 軽減 いう点 い 全 館 軽減

い 回答 あ 入実務全体 削減 い いう

点 い 留保 あ 点 節 詳述

3.1.4 電子書籍 入実務 効率化

現状 国 電子書籍 入 あ 効率的 使用 選書 得

版元 提供 い あ 特定

特定 入 検討 場合 提供 い

提供 い 場合 う 条件 個 調査 必要

8

消 使用 い 使用 い 場合 う 活用 い い

質問 質問票 教員 選書主体 あ 想定 う

あ 教員組織 提供 い い 前 述 通 訪問館 選書主

体 基 的 書館員 あ 提供 い い いう回答 あ

全 館 当 使用 い いう回答 体的 世代型

書館業務管理 Alma(Ex Libris社)5 GOBI(EBSCO社)6 い 使用

例え 選書 あ 記 う 煩雑 状況 い いう あ 大

学や ン大学 体的 利用方法 い 詳 解 あ

世代型 書館業務管理 あ 電子書籍 選書

断 書 検索可能 検索結 条件 価格 容

易 比較検討 著者 ISBN い 基 的 書

LC 類や利用対象(course) 指定 例え 学部生向

経済学 書 い 条件 適合 利用条件 吟味

い 使い方 可能 あ 1参照

1：EBSCO社 公開 い GOBI ン 検索結 画面

特定 書 情報 参照 電子書籍提供情報 検討

5 _{Alma - Ex Libris Knowledge Center}

https://knowledge.exlibrisgroup.com/Alma 終 :2018/1/21

6 _{GOBI Library Solutions from EBSCO}

9

国 世代型 書館業務管理 い 大学 書館界全体 慎 検討

逭 い いう状況7 あ 容易 入 い 電子書籍 煩雑

選書過程 効率化 得 何 手段 検討 必要 わ

3.2. 訪問館 電子書籍購入

3.2.1. 入 い 電子書籍購入

訪問館 対 DDA EBA 中心 う 電子書籍購入

入 い い 質問 全 館 DDA EBA い

両方 入 い いう回答 あ

前調査 段階 書館 知 や 報等 電子書籍 試

実施 入 等 記述 見 い館 あ う 館 あ 例外

入 い 試 入や実施 大 広報 い ン 大

学 点 質問 試 実施 あ 書館提供 検索

試 対象 見可能(searchable) 整備 必須 大 広

報 打 必 要 い 考え 実 実施当初 試 利

用 い 広報 力 入 要 要素 い う いう回答 あ

大学 力 入 書館 検索 見可能 状況 整備

あ いう点 一 国 大学 書館 状況 相遊 点 あ

全 館 ProQuest社8 JSTOR社9 DDA 入

ン 大学 書館 広 及 い う あ 複数 書館

Kanopy社10 提供 動画 ン ン DDA 入 い いう回答 あ

EBA い 訪問館 意見 国立大学

入 用 高 含 問 慎 検討 い いう立場 実

7 _{Ex Libris}

社 書館 LSP あ Alma い

学術情報 構築検討委員会 設置 電子 共 作

業部会 ン 電子 利用条件共 等 実現可能性 検証

い 詳細 以 等 参照

飯 勝則 電子 管理 国 利用可能性 関 検討状況 2017

http://www.nii.ac.jp/csi/openforum2017/track/pdf/20170608PM_Cont_02_iino.pdf 終 :2018/1/21

8 _{ProQuest Ebook Central}

http://www.proquest.com/products-services/ebooks-main.html 終 :2018/1/21

9 _{Books at JSTOR: Demand-Driven Acquisition}

https://about.jstor.org/books-jstor-demand-driven-acquisition/ 終 :2018/1/21

10 _{Kanopy - Stream Classic Cinema, Indie Film and Top Documentaries}

10

施 書館 あ 大学 EBA 入 い 効 局面 限

う 体的 全 新 い ン 入 場合や特 弱い 補い

い場合 い う 以外 局面 積極的 入 う 考え

い い い 一方 大学 う 膨大 ン 確

保 必要 吟味 追加 用 購入 いう点

ン 優 い いう立場 肯定的 評価 実施 い 書館 あ

ン大学 電子書籍 入 あ 全体 個 検討 title

by title 現実的 い DDA 個 検討 う

要 面 予算 ン 辛い いう点 あ EBA う

課 克服 い 考え 2016 入 い 評価 後

課 あ いう回答 あ

体的 出版社 Taylor & Francis 社 CRCNetBASE 11や

Wiley社 UBCM 12 挙

3.2.2. 出版社 利用統計 活用

訪問館 対 試 出版社 得 利用統計 usage report

う 活用 い い 質問 全 館 試 無 関わ 入 電

子 利用統計 非常 視 詳細 析 入 ン 主要業務 1

あ いう回答 あ

電子書籍 入 関 前節 述 通 DDA 入 選書

selection 局面 業務 軽減 利用統計 析 analyze 占

非常 増大 い いう状況 う あ

例え ProQuest社 得 利用統計 利用実績以外 主

subject 情報や利用者 属性情報 得 個 利用動向

主 利用 多寡や特定 属性 利用者 利用 資料群 様々

角度 資料利用 関わ 情報 入手可能 あ 統計情報 活用 例

等 時期 動向 追跡 大 増加 変化 無 注目

大 動 あ 関連 ン 情報 共 資料購入 役立 い

いう紹 あ う 統計情報 ン

入 ン以外 書館員 書館 主体 行う選書

11 _{Taylor & Francis Libsite – CRCnetBASE}

http://www.tandf.co.uk/libsite/productInfo/crcNetbase/ 終 :2018/1/21

12 _{Usage-Based Collection Management (UBCM) - Wiley}

http://www.wiley.com/legacy/wileyblackwell/images/216207_Healthcare_UBCM_flyer.p

11

役立 形成 い

国 出版社 得 利用統計 状況 明

電子書籍 利用統計 書館 活用 析 少 主 情報 必須

わ 出版社 詳細 入手 う 要望 確 相手方

情 あ 入 手 う 難 い 例 え ン

COUNTER13

準 提供 う 求 う いう ン

あ

3.2.3. 電子書籍試 示 懸念 い

国 電子書籍 試 入 関 入 資料 容や

ン え 影響 い 懸念 示 14 以 3点 試 関わ

型的 懸念 い う 考え 質問

(1) 書館 好 い い 特 DDA

う 自動購入 場合 問 い

点 い 多 館 試 前 前選書

pre-selection 実施 大学 書館向 い 予 除 試 対象

絞 い いう あ 体的 娯楽 novels や旅行 travel

books い ン 除外 For Dummies 15 う 対象

大学構成員向 い 除外 方法 紹 一部

館 ProQuest 社 DDA 前 選 書 枠 組 学 系

engineering 等 特定 試 対象 設 高

13 _{COUNTER Counting Online Usage of NeTworked Electronic Resources} 電子書

籍 含 電子 利用統計 書式や要件 国 的 標準化 逭

あ

https://www.projectcounter.org 終 :2018/1/21

14

国 電子書籍試 入 期 例 知 千葉大学 茶 水

女子大学 浜国立大学 大学連携 PDA実験 適正 数

質 参加出版社 限定的 あ 点 購入 考慮 必要 場合 対応策

4点 実験 見え 課 報告 い

山 和雄, 杉 茂樹, 大山 努, 森, い . 2016, "CA1874 - 大学 書館 電子書

籍PDA 実験報告 : 千葉大学 茶 水女子大学 浜国立大学 大学連携

組 ", ン , , no. 328, pp. 7-9.

http://current.ndl.go.jp/ca1874 終 :2018/1/21

15 _{For Dummies}

http://www.dummies.com 終 :2018/1/21

Wiley社刊行 実用書 "dummy" 俗語 愚 者 意 初心者 初学者向

英語圏 広 及 い 大学 書館 合わ い

複数 大学 除外 資料 い 回答 あ 国 大学 書館

12

試 対象 い 館 要望 合わ 柔軟 試 対象

設定 点 評価 い いう ン あ

仮 書館員 目 見 好 い 感 現場 学習 い

学生や研究 教育 従 い 研究者 必要 断

基 的 考え い 容 問 う

来 い う 試 選択 段階 実績 あ 出版社 う 慎

検討 い 例え DDA 5 設定 い 場合

単 5回 あ 自動購入 いうわ

5人 初 引 学 所属 全 5人 必

要 感 好 い 断 考え い 現

自動購入 う 感 い い ン あ

総 点 い 排除 相当減

捉え 問 視 い 館

(2) 数 依 購入対象 決定 特定 大 増え

ン 全体的 構成比率 影響 え い

ン 電子書籍 入 理系 STM

増加比率 高 人文科学系 あ 入 い いう状況 国

様 あ

基 的 全 館 確 電子書籍 新規 入 理系 偏

いう状況 現 い 現在 出版状況 純粋 映 問

い い 研究 多 電子書籍 出版 理系

冊子体 出版 い文系 いう遊い 現

い 識 い いう回答 あ

(3) 中 試 結 感 含 い 可能性

あ 利用統計 感 手段 い 点

い う 考え

点 い 問 あ 識 い 館 あ 自 的 利

用者 いう ン 的 用意 い ProQuest社

Mediated DDA 評価 い いう回答 あ

一方 数人 必要 いう 設定

う 問 あ 程度解消 い 識 い 大

問 考え い い いう回答 複数 館 挙

試 ン 選書手段 補完的機能 明確 置付 い 大学

13

い 電子書籍 入 ン 占 書館員選書 や主要出版社

講 入 い う 関連 (relevant) 考

え い 性質 ン 入 い 効

的 関連付 補完 期待 あ 方 考慮

ン 考え 回答 あ

3.3. 構成員 電子書籍 広報 利用者教育

電子書籍 含 電子 冊子体 書籍 う 可視的 い(invisible) 構

成員向 効 的 広報や 利用 利用者教育 可 あ 試

直接関わ い 訪問館 う 広報 利用者教育 行わ い

聞

3.3.1. 電子書籍 利用者向 広報

入 電子書籍 広報手段 い 質問 全 館 要 蔵書検索や

書館提供 検索 漏 正確 各

環境 整備 い いう回答 あ い 館 基

的 部 え怠 い 十 い いう回答 あ

PR 物理的 広報物 電子書籍 実施 い 館 少

数 訪問館 中 大学 書館 備え付 大型

新着 投影 い いう 例紹 あ あ 2参照

2： ン

あ 大 型

ン式 新

着 PR い

大学 例 ン ン 入

14

電子書籍 う 個 多い 資料 各々 対 広報

実施 後 ン ン 多大 見合 効 得

疑問 あ いう ン 複数 館 挙

ン 充実 い 大学や ン大学

書館 公開 い 主 Lib Guide 電子書籍

含 各 案 いう手法 紹 3参照

3： ン大学 書館 公開 い LibGuide 例

Nursing 看護 い 学 環境 利用可能 電子書籍 含 主要

特徴 案 い

書館 ン Twitter等SNS 利用 利用者向 い

館 あ う 館 方法 実現

い 識 い 電子書籍 含 膨大 環境 整 い

いう う ン全体 奥行 う 広報 難 目 課

あ いう ン あ

3.3.2. 電子書籍 利用 関 利用者教育

電子書籍 各 操作 利用条件 遵守 設定 技術的

部 含 環境 整備以外 利用者向 必要 点 あ

訪問館 う 実施 い 質問

15

任 い いう回答 あ 例え ン 制限 あ 場

合 限や規約 可能 明確 示 い 書

館 え う 点 利用者教育 実施

表記 提供先 利用者向 明確 う 要望 い

いう あ

含 設定 関 通常利用 範 複雑 設定 要

16

ワ 調 技術的 問 場合 専門 対応

あ いう あ

利用者 え 調 書館 起因 問 備

大学 ワ 問 提供元 問 時間 いう点

ン あ 点 国 様 あ ン 大学 電子書籍

ン 提供 時代 従来 冊子体 目録 対応 業務 電子書籍

高 品 質 保 必 要 い 識 い MARC Global17や

MarcEdit18

い 使 自館提供 ン ン 品質維持 努 い

ン あ

3.4. 学 活用

電子書籍試 置

電子書籍試 関 国 懸念 回 訪問調査

聞 中 大 問 い 識 い 書館

個 要望 出版社 応え 形 解消 い う あ 国外 実践 聞

限 試 関 検討 中心 各社 提供 様々 や 録 ン ン

自機関 ン う 関連付 う 展 冷静 見

極 適 選択肢 選ぶ う い いう点 あ 試 自体 結

局長所 あ 短所 あ 学 電子書籍試 効 的 入 電子書

籍 含 形 書館蔵書 ン う 構成 資料 再

構成 試 効 う 置 検討 いう姿勢

必要 あ

電子書籍 見据え 資料 方針 明確化

第1節 確 通 訪問館 電子書籍 い 自機関 研究 教育 必要

16 訪問館 全 用 EZProxy 用 PPTP

やIKEv2 VPN接 方式 学 状況 異

17 _{MARC Global}

http://www.marcofquality.com/soft/mgfeatures.html 終 :2018/1/21

18 _MarcEdit

16

ン ン 構成員 経路 整え いう明確 基 方針

在 個 利用条件 試 入 検討 い 基 方針 充足

う いう観点 検討 い 電子書籍 刊行 国 逭展 い

背 冊子 電子 共 明確 方針 規定 い 言え

訪問館 基 方針 聞 見え 書館資料 あ

自機関 研究 教育 必要 ン ン 構成員 経路

整え 前提 冊子中心 時代 変わ い 電子書籍 視 入

必然的 後半 利用者 環境 関わ 部 要度 増大 い いう

点 あ

当面 冊子 電子 共 蔵書構築 求 自機関 必要 ン ン

検討 冊子中心 時代 蓄積 活用可能 あ 要 出

版社 情報や 出やILL 等 利用動向 析 後 資料 あ

必須 あ 入 ン ン う 検討 いう過程 従来 業務

う

電子書籍 入 場合 環境 問 い 従来 視 必要

点 留意 必要 あ 冊子体 資料 場合 書館蔵書 入 書架

配架 利用者 来館 え 環境 一定程度確保

電子書籍 場合 単純 利用環境 整え 十 環境 確保 言い難い

あ 蔵書検索や 利用者向

ン 管理 十 可 利用 中 資料 関わ

時 数制限 利用 い 学外 ワ

利用者 多 い 関わ い い

関 設定 案 十 利用 い 冊子体 時代 想定

い 状況 必須 あ

時 数 程度 適正 資料 程度 利用 見込 直接

関わ 場面 あ 学 行わ い 教育 研究 文脈 う 置

検討 言え 教員組織やURA 教務系 研究推逭系 務組織 連

携や情報共 一層必要 ワ 環

境 端 設定 い 利用者 身 属性 案 容

情報系部署 連携や情報共 必要 言う い

国 出版 情 影響 当面大学 書館 入 書 冊子体 中心

わ 理系 中心 電子版 刊行 い 電子版 冊子版 容+α

特 付 う 資料群 場 始 い 教員 び 書館外 部署

以 連携 自機関 教育 研究 必要 ン ン 何 ？ う ン

ン 十 利用 条件 用意 何 必要 ？ いう観点 時代 合

17

新 い実務環境 動向

訪問館 聞 調査 試 入 含 電子書籍 入

高 従来 冊子体中心 入 時代 実務 容 変化 現

確

選書 場面 ン全体 い 個 吟味 手間 削減

部 選書 入念 行う う い 出版社 得

利用統計 情報 国 豊富 あ 背 統計情報 析 選書

容 形成 い 館や 利用 備 起 い

う 出版社 得 高品質 保 ン ン 視 い 館

電子書籍 時代特 業務 実現 い 例 見 Alma やGOBI い

電子 入 提供 滑 逭 環境 整 い

国 急 等 条件 用意 難 い 電子書籍 入 対応 業務

環境作 後必要 高 可能性 高 少 動向 常 注意 払う必要

あ 冊子体 時代 出情報や ILL い 利用動向 関わ 情報 選書 過程

う 利用 析 等 情報 利用統計 得 い 提供

元出版社 要望 い 着手 い

入 電子書籍 効 的 広報

一定 成 挙 い 電子書籍 学 構成員 方法

ン作成 Lib Guide う 様々

関連 形 主 研究 必須 いう方法 紹

Lib Guide 学 場合 書館機構 ン 対応

い 目的 複数種類提供 い 面 主 充 言い

難い 4 部局 書館 室 個 自館 入 や

4：

学 書 館 機 構

提 供 ン

文献 寄 方法 資料

方 目的

中心 応 主

18

広報 組 行わ い い 的 留 い

学 電子書籍 在 効 的 利用方法 非常 要 課 あ

効 的 解決 い い いう状況 あ

いえ 各 書館 室 専門家 所属 い 稀

う 主 作成 書館単独 組 現実的 い 点

様 書館外 務組織 連携 必要 容 あ 国 大学 先行

組 あ う 大学院生 協力 仰い 何 主 作成 提供

可能 い19

4. 組 込 学術情報 教育支援 展開 評価 い

ン 大学 書館 学術情報 教育支援

特徴 書館員 教員や学習 連携 学術情報 教育 授

業 組 込 い embedded in curriculum いう点 あ

調査 行 大学 多 HP等 学術情報 教育支援 関 指針や身 付

示 資料 公開 大学 一 方針

提供 い 前調査 予想 公開資料や 例報告 確

多 大学 対面 支援 加え ン ン 支援 積極的 行わ い

明

実 う 形 書館 提供 学術情報 教育支援

組 込 い ン ン教材 う 活用 い

う 評価 行 い 関 前調査 明

以 点 中心 聞 調査 行

●学術情報 教育支援 体制 い

●学術情報 教育支援 指針や枠組 策定 入経緯 活用 い

● 組 込 学術情報 教育 体的 例

● ン ン教材 活用方法 ン ン 対面 支援 使い い

●教員や学生 評価 い

訪問先毎 調査 容 詳述

19

国 大阪大学や九州大学 書館 学附属 書館 学習

あ 大学院生 主 作成 書館

等 広 提供 い 例 あ

大阪大学附属 書館 ン

https://www.library.osaka-u.ac.jp/pathfinder/ 終 :2018/1/21

九州大学附属 書館 Cute.Guides

19

稿 い 学術情報 教育支援 国立大学 書館協会教育学 支援

検討特 委員会 高等教育 情報 基準 2015 版 書 い

以 行動 20 獲得 支援 書館

(1) 課 識

(2) 情報 索 計画

(3) 情報 入手

(4) 情報 析 評価 整理 管理

(5) 情報 批 的 検討 知識 再構造化

(6) 情報 活用 信 省察

訪問先 い 必 Scholarly Information Literacy 用語 使用

Digital Literacy や Research Skills 使用 い 大学 あ

用語 指 範 い 様々 あ 回 調査 学術情報 支援方法

主眼 あ 固 詞以外 い 学術情報 以 SIL 記述

総称

4.1. 国立大学 組

国立大学 学部生 大学院生 人数 数 あ 21 大学

院生や研究者向 充実 い 前 調査 予測 大

学院生向 う 支援 行 い 中心 聞 調査 行

4.1.1. 国立大学 SIL教育支援

国立大学 Digital Literacy いう言葉 使 い 学術資料 検索

論文 書 方 ン 著作 や学術 ン

博士課程や研究者 対象 学術情報 全体 支援 い 度

毎 毎 計画 作成 い

支援 方法 多 組 込 例え 法学部 2

生 授業 支援 行 い 容 教員 書館員 対話 決 書館員 授業

招 教員 打合 容 い 講義 行い 演習 支援 行う

20国立大学 書館協会教育学 支援検討特 委員会 高等教育 情報 基

準 2015 版 P.12 http://www.janul.jp/j/projects/sftl/sftl201503b.pdf 終 :2018/1/20

21 _{Austaralian National University Annual Report 2016 P.75}

20

国立大学 SIL 教育支援 対面 支援 加え 近 ン ン教材22 増え

Lib Guide いう形 HP 掲載 書館員 書館 い い時間 学生

支援 う 環境 整え い 23

書館 い EndNote や SPSS 使い方 ン ン 方法 講

習会 開催 行 い 学生や教員 非常 忙 い 必 書館 講習

会 参加 い ン ン教材 増や い い

新 国立大学 来 大学院生 出 書館

い 明 必要 問合 う 組 作 い

4.1.2. 評価 い

国立大学 書館 開催 講習会や ン ン教材 い 学生

ン 調査 行 い ン 調査 学生 う 理解

い う 理解 い い う 求 い いう

把握 改善 い Lib Guide い E

掲載 い 学生 あ

SPSS う あ 非常 特化 い 外部 専門

講師 招い 講習会 行う あ 用 学生 ン

行う 合 い 容 適 いう 確

い

4.1.3. SIL教育支援体制

国立大学 SIL 教育支援 中 ン や

ORCID 研究支援 類 容 含 い SIL教育支援 関わ 人員 中央

館 3-4人 館 2-3人 あ 館 職員 全 時間 SIL教育支援

使 い い 国立大学 い SIL 教育支援 いう 研

究支援 含 非常 大 枠組 あ 構成員 直接支援 行う 部門

職員 管理部門 職員 連携 支援 行 い

22 例え 2017 10 Missingham氏 講師 一人 い ン ン教材

国立大学 学生 誰 講

い Scholarly communications 101

http://scholarlycommunication101.wikispaces.com/Welcome 終 :2018/1/20

23 国立大学 書館 24時間 要視 い う 中央

館 あ Chifley Library 一部 国立大学 学生 教員 対 24時

間開館 行 い

Australian National University Library Opening Hours

21

4.1.4. 1 ン

2017 国立大学 Chifley 書館 4階 1 ン

いう設備 新設 5参照 授業等 作成 提出 課

増え い ン ン教材 増え い 作成支援 設置

あ 誰 簡単 動画作成 う ン You Tube

動画 24 作成 い

5:1 ン

4.2. ン ン 大学 組

ン ン 大学 2016 4 Information and Digital Literacy: A Strategic Framework for UQ Library 2016-2020 25

資料2 策定 枠組 SIL

教 育 支 援 行 い ン ン 大 学 枠 組 策 定 あ

Gillian Hallam氏 聞 調査 行

4.2.1. Information and Digital Literacy: A Strategic Framework for UQ Library

2016-2020 策定経緯

ン ン 大学 外部 識者 指 者 作

26

中心 SIL教育 枠組 作成 実現 度計画及び

24 _{Australian National University Library Video: Guide to the One Button Studio}

https://youtu.be/jtKxAAG-AXE 終 ：2018.1.20

25 _{Gilliam Hallam Information and Digital Literacy: A Strategic Framework for UQ} Library 2016-2020

https://web.library.uq.edu.au/files/14363/UQL_IDL_StategicFramework.pdf 終

：2018.1.20

26 ン ン 大学 Learning and Research Service部門 中 Client

22

評価 行わ 体制 い

学習 研究環境 変化や電子化 逭展 方法 利用者 応え

い 考え ン ン 大学 書館 2015 9 ン ン 科大

学 Gilliam Hallam氏 招い 学術情報 新 い枠組

作 始 Hallam氏 9ヶ ンや教員 多

ン 現状 整理 大学 例等 調査 行 結

2016 4 枠組 Information and digital literacy: A strategic framework for

UQ Library 2016-2020 公表 主 ACRL Framework27 基 い

Hallam氏 契約期間 9ヶ あ 作 枠組 実現 ン

ン 大学 書館 請わ 引 Information and digital literacy: A strategic

framework for UQ Library 2016-2020: Key actions for the Library 作成

枠組 書 い 理念 実 活動や目標 落 込 責任者及び優先度

目毎 書 い Hallam氏 Key Actions for the Library

各 毎 計画 立 評価 行い 遉成 来 度 引

組 洗い出 い

4.2.2. Information and Digital Literacy: A Strategic Framework for UQ Library 2016-2020 及び Key Actions for the Library 概要

Information and Digital Literacy 現代社会 い 生活 学び 働

必 要 核 能 力 表 あ 28 Information and Digital Literacy: A

Strategic Framework for UQ Library 2016-2020 定義 い 情報 や電子的

環境 作成 公開 利用 情報

学ぶ必要 あ 学生 課 課 書 作成

音声 録音 技術 利用 増え い

Information and Digital Literacy: A Strategic Framework for UQ Library 2016-2020

核 原則 以 5 あ

https://web.library.uq.edu.au/about-us/organisational-structure 終 :2018/1/11

27

米国大学 研究 書館協会 2016 1 策定 高等教育 情報

基準

Association of College& Research Libraries Framework for Information Literacy for Higher Education http://www.ala.org/acrl/standards/ilframework 終

:2018/1/21

28 _{Gilliam Hallam Information and Digital Literacy: A Strategic Framework for UQ} Library 2016-2020 p.2

23

(1) Collaboration：教員や学習支援 及びIT 連携 教員

連携 逭 1方法 熱意 あ 教員や 書館 好 教員

あ 実践例 教員 広報効 生

(2) Alignment： 統合や 学生 学習や試験 組 込 例え 療

倫理 授業 提示 1 選び 関 査 論文

書 終課 あ 課 組 あ 書館

教員 協力 必要 ン ン教材や対面 講義 提供 教員

授業 ン 1 鍵 あ

(3) Innovation：現代社会 合わ 教育方法 見直 ン ン教材 活用

一般的 い 例え 引用 い 1 ン ン教材 作成

全 学生 応用 ン

観点 世界中 あ 良 出来 い 教材 再利用 業務 省力化

ン ン教材 利用 予習 ン ン教材 利

用 授業 各学部や各授業 課 合わ 演習 行う いう 転学習 逭

期待

(4) Sustainability：持 可能性 学生や教員 応 適 支援

う 対面 支援及び ン ン教材 利用 支援方法 幅 広

要視 う 環境 ン

等 あ 再生 う 形式 や 必

ン い

(5) Evaluation：SIL教育活動 改善 い 見直 評価

い 詳 4.2.3 述

Key Actions for the Library 以 原則 実務 目標 落 込 い

容 構成 以 あ

(1) Planning and Resources 計画 教材 Policy 指針

Infrastructure and support 組織体制及び 機器 整備

Teaching and learning 教育支援 Academic research 研究支援

Digital scholarship 情報 ン 連携

Evaluation 評価

(2) Marketing and Communications 広報 連携 (3) Learning Resources 教材 作成

24

4.2.3. 評価 い

Information and Digital Literacy: A Strategic Framework for UQ Library 2016-2020

Impact indicators いう 評価 基準 記 い 容 以

あ

ン ン 大学 教育 研究方針等 示 文書 情報 び

概念 含 い

ン ン 大学 書館 大学全体 び学部や学科 い 要 在 あ

識

教員 連携

多 教育 情報 び 組 込

学生 書館資料 活用 増や

職業や産業界 求 い 卒業時 能力 満

情報 び 教育 関 学生 満足度 あ

Hallam 氏 評 価 い 非 常 難 い 課 言 い 記 Impact

indicators 用い 評価 学生や職員 対 関

大規模 ン 調査 行い 現状 把握や評価 行い い 考う 考え

い

4.2.4. ン ン 対面 支援 使い

ン ン教材 割合 増え い 対面 支援 引 行 い 要

教員 関 性 あ 目的や教員 希望 応 ン ン 対面 両者

混 適当 選択 い あ ン ン教材 適

講者数 多い や 授業 必要 基 的 い 学ぶ時 あ

4.3. ン 大学 組

ン 大学 Learning Support Services Manager Li Wang氏 聞 調

査 行 Li氏 Integration Model 作成 実施 い いうIntegration

統合 あ Li氏 方法論 中心 聞い

4.3.1. Li氏 Integration Model

Li氏 SIL教育支援 段階 3 段階

(1) Extra-Curriculum

25

独立的 講習会 行う 京都大学 いう 講習会 あ

(2) Inter-Curriculum

教員 依頼 授業 行う あ 関わ 持 数

非常 多い29 都度 書館員 授業 行う 物理的 時間的 困難 伴う

多い 京都大学 いう附属 書館 ン ン 授業 あ 段

階 書館員 教え 焦点 置 い

(3) Intra-Curriculum =Integration

教員 授業 企画 ン 行い 必要 応 授業 行う 段階 教

え 焦点 置 い い 授業 行う 教員 書館員 ン ン教

材 作成 授業 活用場面 示 ン ン教材 学部 授業 応用可

能 あ

ン 大学 現在(1) (3)全 段階 支援 行わ い 徐々 (3) 段

階 移行 う い 法学部 特定 知識 必要 いう特殊 情

(2) 行 い

4.3.2. 職員 研修

2010 AIL Academic & Information Literacy Curriculum Integration Training

Program 展開 い ン及び ン

ン 大学 い 主 ン 支援 職員 研修

あ 研修 対面 行わ ン ン 教材 準備 い

容 前 (2) (3) 段階 移行 必要 以 知識 あ

(1) 何

(2) 統合 何

(3) ン 大学

(4) 学習理論 う 学生 学ぶ う 教育 い

(5) 析 方法

(6) ン

(7) 統合 評価

ン 大学 学部 1回生 約900 人 1回生 必修 い ン

ン SIL教育支援 行 い 後2回生 い い 必修

29 ン 大学 2016 1,966回 講習会等 行わ う 48.5％

一般的 32％ 授業 関連 15％ 研究者向 4.5％ ン

26

い 1回生 1段階 容 支援 3回生 4回生 積 式 支援 行

う 全 学生 SIL 教育 必修科目 あ

科目 組 込 い 必修科目 い場合 析 多

学生 講 い SIL教育支援 必要 あ 科目 入 込 い

統合 鍵 学習理論 う 学生 学ぶ う 教育

い 知 知 SIL 知 3点 あ 教員 教

育学 い 必 専門的知識 持 い わ い 点 い 書館

員 教員 支援 連携 可能 あ

ン 大学 ン 修士 博士 求 い

い ン 情報 扱う専門家 あ 教員 働

教員 働 要 あ 研究 専門家 あ 教員 情報 扱う専門家 あ

ン 連携 方 益 あ 1 人 教員や 1

学部 連携 い 広 い 知識 身 付 挑戦

い 要 あ

4.3.3. ン ン教材 作成 ン

ン 大学 全 学生 講必須 あ いう ン ン教材 見 い

い 効 的 ン ン教材作成 ン 以 通 あ 身 自

積極的 学 う ン い

1 1 ンや 明 短

英語 聞 難 い人 ン

答え 入力 適 言葉 選ぶ ○ェ 入

終課 設定 学 容 実践

4.3.4. 統合 SIL教育支援 評価

Li 氏 評価 い 非常 難 い課 言 い SIL 教育支援

統合 い 学生 学生成 正確 把握 困難 あ 試

験 成績 昨 度 比 や 学生や教員 得

い支援 改善 試 い

4.4. 大学 組

大学 書館 Research Skills Support Strategy 2015-2018 資料3 HP

公開 い Level1 大学入学 Level5 研究者 段

27

方針 策定経緯及び 用い 体的 支援 容 中心 聞 調査 行

4.4.1. Research Skills Support Strategy 2015-2018 策定経緯

2015 以前 Teaching & Learning Plan あ 見直 あ 大学

ン 研究大学 あ 掲 い Research

Skills Support Plan 称 変更

Research Skills Support Strategy Research Skills Support Plan 作成 あ

ン 対象 大規模 調査 行 結 策定

あ 調査 結 ン 特 1 回生 学生 対 支援 対

大 問 意識 持 い 明 ン 1

回生 対 何度 明や授業 多 負担 多

抱え い Information Service Unit 中央館 い SIL教育支援 企画 立

案 行う 全学 共通 SIL 教育支援 関 指針 明確 必要

感 い

調査結 ACRL Framework 及び Comprehensive Plan for Information Literacy from the Conestoga Library Resource Centre 30

敷 Research Skills

Support Strategy 策 定 大 学 指 針 あ The Strategic

Imperative of the University of Otago Strategic Direction to 2020 等 連動

い

4.4.2. Research Skills Support Plan 容

Research Skills Support Strategy 2015-2018 書 全 段階 い

大学 全 学生 教員 職員 支援 Research Skills Support Plan

体的 方針 述 い 例え 支援方針 以 通 あ

[Delivery Framework 支援方針 ]31

a 全 1回生向 授業 ン ン 置 換え

b Level1 及びLevel2 学部生向 教材 い Adobe Captivate32 用い 方向性

あ ン ン教材 作成 逭

c 様々 学部 学科 学生 対 教材 利用 う 再利用や編

30 _{Conestoga College Library Resource Centre Comprehensive Plan for Information} Literacy 2013-2016

https://myconestoga.ca/c/document_library/get_file?uuid=06efc292-6d54-462f-ae4b-25d8f137d83a&groupId=463347 終 :2018/1/21

31 _{University of Otago University Library Research Skills Support Plan p.2} 32 _Adobe

社 提供 e ン 作成

28

う 教材 作成

d 配布資料 概要や必要 ワ 留

e Research Skills 支援 可能 限 教員 授業や 目的 連携

f 学生 支援 書館業務 関 限 必要 あ 例え ITS and

Student Learning Centre 関連 支援組織 紹 行う

g 教員 授業場所提供 依頼 あ 場合 書館 部 埋 い

代 場所 予約 教員 責任 あ

h ン ン教材 作成 利用 場合 除い 準備時間 実 行う学生等 支

援 時間 長 い

i 支援 対 評価及び自己 振 返 改善 行う Information

Service 書館員 1 ヶ 毎 通 得 変化 い 報告 行

う

Level1 Level5毎 支援方針 述 例え Level1 Level1

支援 ン ン 行い 対面 授業 行わ い 対面 支援 要 あ

行う場合 1人 学生 30 以 留 等 書 い

大学 ン ン 対面 支援 使い Research Skills Support

Plan 述 Level1 Level2 い 原則 ン ン 支援 Level4

Level5 い 対面 支援 い Level3 い 記載

い 組 込 書館 担当 授業 い 支援 行う

対面 支援 行う 1人 対 60 以 書

い ン ン 対面 両方 活用 い 想定 Level1

Level2 い 書館員 負担 減 多 学生数 対応 いう

側面 加え 学部生 書館員 1対1 面談や対面 講義 望 学生

少 い いう ン 調査結 ン ン 支援 相応

い 断

4.4.3. Research Skills Support Plan 及び Strategy 基 い 実践例

Research Skills Support Plan 示 主 1回生向 Level1 容 支援

ン ン BRAINS: Basic Research and Information Skills あ

ン ン Module1 Module4 あ 全 講 Level1

容 身 構成 い 6参照

Module 中 や 視聴 含 学生 飽 組

う 夫 い 7及び 8参照

複数 学部 1 回生 学生 必須 い 学部

29

大学 教員 働 授業及び試験 中 組 込 う 努力

い

6:BRAINS 画面 1.1-1.7 Strategy Level1 容 書 い

7:BRAINS Module2 一部 Scholarly Trade Popular い 2

30

Level1 い ン ン 置 換え いう あ 例外

ン ン ン 対面 行 い いう ン 試

験前 Level1 容 誰 申 込 可能 いう あ

4.4.4. BRAINS 維持 評価 い

ン ン 難点 等 ン 新 画

面 等 更新 い い いう点 あ ン ン 維

持 大 問 あ ン 大 満 １

い 可能 あ 画面 URL 付 教材自体

更新 済 夫 業務 省力化 い

評価 い 体系的 行わ い い 講前 講後 行う ン

学生 理解度や試験 成績 効 見 9参照

9: ン 目 例

4.4.5. 大学院生向 支援 い

大学院生向 支援 Strategy Level4 あ 大学 以

講習会 4 8 間 少 2回 開催 い

8:RAINS Module4 一

31 INTRO TO LIBRARY

ALERTS & RSS FEEDS MANAGING REFERENCES THESIS GUIDE

COPYRIGHT PUBLISHING BIBLIOMETRICS

NETWORKED RESEARCHER –IDENTITY, IMPACT

社会人経験 経 大学院 入学 人や 大学 大学大学院 来 人

い 大学院生 非常 要 考え い

4.5. 大学 組

大学 RSD Framework 資料 4 活用 SIL 教育支援 行 い

特徴的 ン 加え ン

活動 い いう点 あ RSD Framework 活用 及び

ン 役割等 中心 聞 調査 行

4.5.1. ン

大学 ン 加え ン

要 役割 い ン 書館 組織

中 置 常 ン 行動 自 担当 教員や学

生 支援 行う職業 あ ン 知識 書館学

知識 持 い 対 ン 教育学 知識 持

い 前職 教員 あ 教育学 修士 博士 持 い 人 多い

ン 生 10 前 あ 以前

ン う 学生 学習や研究 支援 役割 あ

役職 教員 あ 書館員 い いう組織的 問

あ 10 前 書館 中 再構成 新 ン

いう 称 ン 国

多 大学 う 書館 用 書館員 一緒

珍 い

現在 ン 20 試験前 忙 い期間 臨時

ン 用 あ

32

RSD Framework 2006 John Willison 及び Kerry O’Regan 作

枠組 あ 33 Australian and New Zealand Information Literacy Framework 34

等 敷 研究 問 解決及び批 的 考 必要 能力 示 あ

大学 7 前 RSD Framework 入 い

ン 及 び ン 長 Education & Research

Program Manager35

ン及び ン

1 協議 入 決

RSD Framework 教員 ン い 効 揮

ン及び ン 教員 連携 あ

書館 提案 試験 見 え う教員 依頼 試験 見

試験 う 学生 求 い 力 学生 身 付

う 支援 書館 RSD Framework 用い

明 い

大学 留学生 多 様々 国 多様 教育や言語 ン

持 学生 来 い 学習 研究 あ う 能力 必要

う 支援 必要 検討 意義 材料 い

4.5.3. 実践例及び ン ン 対面 支援 使い

大学 前 ン び ン

教員 求 応 提案 個 支援 提供 い

例え 経営学部 あ 授業 授業 終課 書 いう課 あ

6逬目 授業 ン 情報 析 方法 い 講義

ン う 情報 検索 い 講義 行

大学 Research and Learning Online 36 あ 非常 多 参

考資料 揃 い 容 大学 学び方や試験 向 う 学習 い

資料 検索 方法 多岐 亘 10及び 11参照

33 _{RSD Framework} い 以 HP 詳 い

The University of Adelaide Research Skill Development

https://www.adelaide.edu.au/rsd/ 終 :2018/1/18

34 _{Australian and New Zealand Institute for Information Literacy Australian and} New Zealand Information Literacy Framework : principles, standards and practice Second edition

http://www.caul.edu.au/content/upload/files/info-literacy/InfoLiteracyFramework.pdf 終 :2018/1/21

35 _{Monash University Library: Organisational Chart}

https://www.monash.edu/__data/assets/pdf_file/0008/594278/Library-org-chart.pdf

終 :2018/1/18

36 _{Monash University Research and Learning Online https://www.monash.edu/rlo}

33 10： Research and Learning Online

11： Research and Learning Online 中 1 PDF ン

34

大学 対面 ン ン 対面 ン ン 融合 3 ン SIL

教育支援 行 い ン 参加者 形式 良い う

場合 いう あ 大学 先述 教員 連携

ン び ン 個 支援

行 い 時々 応 既 ン ン資料 活用 相応 い方法 選択

い う 近 ン 要請 高 人数 多

い SIL 教育支援 行う 増え 見込 場合 ン ン 教材

活用 必須 可能性 あ

4.5.4. SIL教育支援 関 評価

大学 評価 1 方法 講習会や授業 目的 合わ 講前

講後 日 い い知 い い使え 自信 あ

測 ン 行 い

ン 中 美術学部 あ 授業 実践例 結 見 い い 講前

あ い 知 い あ い 自信 い いう評価 大多数 あ

講後 自信 あ 状況 変わ い 1～3回生 混在 授業 あ

特 1回生 結 顕著 あ 評価 容 改善 い

4.6. ン大学 組

ン大学 Melbourne’s Scholarly & Digital Literacy Framework 資料5

元 SIL 教育支援 行 い 前調査 い 近 組 込

持 可 能 性 あ SIL 教 育 支 援 転 換 い 明 37

Framework 活用方法及び 体的 支援 容 中心 聞 調査 行

4.6.1. 組 込 SIL教育支援 転換 背

ン大学 以前 学部生向 基礎的 容 大学院生 研究者向 高

度 容 多 支援 展開 書館員 ン

や 検証 行 見直 必要 あ 明 問 点

体系的 支援 多 書館員 特定 教員 個人的 関 依 臨時的

あ 何度 繰 返 似 う 容 聞い い 学生 い

一方 全 SIL 教育 い い学生 在 いう 等 状況 生

い いう点 あ

2012 48.6FTE38

職員 2014 37.2FTE 減 現状

37 _{Andrea Phillips, (2016) "Educating at scale: sustainable library learning at the} University of Melbourne", Library Management, Vol. 37 Issue: 3, pp.149-161

35

見直 持 可能 効 的 検討

4.6.2. Scholarly Literacy @Melbourne 及び Melbourne’s Scholarly & Digital Literacy

Framework 概要

前 背 2015 Scholarly Literacy @Melbourne 39及び Melbourne’s

Scholarly & Digital Literacy Framework 作 ン大学 Scholarly

Literacy いう用語 用 い 意 情報 いう広い意味

学術的文脈 い 学術情報 適 利用 焦点 あ あ

Scholarly Literacy @Melbourne 要 ン 以 4 あ

(1) Whole of Course

全 学生 効 的 学習 う SIL教育支援 ン 中心

試験 あ 科目や 卒業研究 逭 実習科目 capstone subuject

組 込 中

(2) Structured

SIL教育支援 段階的 行わ 徐々 洗練 い う 構成

(3) Embedded

SIL 教育 試験 課 組 込 時 効 揮

組 込 教員や 学習支援 連携

非常 要 あ

(4) Digital Learning

ン ン教材や 教材 増や 学習環境 逭

Melbourne’s Scholarly & Digital Literacy Framework Australia and New Zealand Information Literacy Framework RSD Framework JISC’s 7 Elements of Digital Literacy 40

敷 作成 Directed Research Guided Research Independent

Research 3 段 階 い 身 い 能 力 Search Evaluate

Organize Create Connect 5 要 素 示 あ RSD

人 相当 表

39 _{The University of Melbourne Embedding Scholarly & Digital Literacy in} Melbourne’s Curriculum p.6

http://library.unimelb.edu.au/__data/assets/pdf_file/0009/2361744/Embedding-scholarly-and-digital-literacy-in-Melbournes-curriculum.pdf 終 ：

2018.1.17

40 _{JISC Developing digital literacies}

36

Framework 類 細 いう ン大学 状況 合わ

作成

指針 枠組 教員 連携 要 明資料 書館 授業や

う 貢献 示 い

4.6.3. Scholarly Literacy @Melbourne 及び Framework 基 い 実践例

ン大学 獣 農学部 VOCE 2017 Library Workshop 41 いう ン

ン 開講 い 獣 農学部 ン 教員 連携

作成 獣 学部 必修科目 い 単 得 必須 講

い教材 い ン ン 完了 科目 必要

SIL 学ぶ 12参照 大学 様 入

学生 主体的 学 う 夫 い 13及び14参照

12:VOCE 画面 身 付 能力

41 _{The University of Melbourne DVM2 VOCE 2017 Library Workshop}

37

13:VOCE Module1 画面 講者 送 明

答え 必要 あ

38

ン大学 Scholarly Literacy @Melbourne 及び Framework 元 8

ン 各学部 教員 連携 SIL 教育

支援 行 い 獣 農学部 教員 理解 あ VOCE う 書館主体 教

材 必須 理解 得 う 教員 積極的

組 込 SIL教育支援 広 う 試 い

4.6.4. ン ン 対面 支援 使い

ン大学 対面 講義 授業及び講習会 ン ン 対面 ン ン 融

合 3 形式 SIL教育支援 展開 い ン ン 用い 対面 授業や

講習会 行う う 教員 相談 決 1

1 書館 講習 割 い いう教員 要望や 1500 人規模 生物

学 授業 講人数 問 ン ン 学術情報 教育支

援 行う 難 い場合 あ ン大学 全 学生 等 教育

行う いう原則 定 ン ン教材 作成業務 非常 優先度

高 い

4.6.5. SIL教育支援 評価

ン大学 体系的 評価方法 い い や教員

ン 行い 評価方法 検討 い 段階 あ 学生や教員 SIL

容 授業 組 込 試験 い 適 学術情報 利用 う

例え 学術的 文献 用い 適 引用

いう評価 得 い

4.7. 学 活用

SIL教育支援 体制 い

回訪問 大学 SIL 教育支援体制 中央館 企画 立案 行い

各学部 ン 提供 いう あ

京都大学 い 業務改善推逭会議 置 い ン 部

会 企画 立案 行い 附属 書館 含 各部局 い 提供 いう体制

置 換え ン 部会員 SIL 教育支援業務

行 い わ い 京都大学 SIL 教育支援 大 改善

場合 ン ン 大学 う SIL教育支援 注

力 体制 整え 必要 あ 感

ン 聞 自 専門 持 い

い う 回 研修 話 聞い ン 必

39

ン 大学 Li氏 書館員 必要 関 知識

自 理解 力や教育方法 関 知識 言 い

大学 ン 例 あ SIL 教育支援 行う

あ 専門知識 いう 必 必要 専門性 理

解 支援 や教育方法 関 知識 要 い

感 京都大学 う 知識 習得 個々 職員 経験や自己研鑽 委

い 状況 あ 研修等 企画 学習理論や い 学ぶ機会 増

や 教育効 高 沿 SIL 教育支援 行う

考え

書館機構 学術情報 教育支援 方針 活用 い

京都大学 2016 度 書館機構 学術情報 教育支援 方針 定

あ 体化 細 い目標設定や活動 容 明記 い

い ン ン 大学 う 方針 実現 詳細 目標設定 行

大学 う 方針 体的 活動 容 明示 SIL教

育支援担当者 方針 意識 業務 組 う 考え

SIL教育支援 組 込

SIL 教育支援 組 込 いう 書館員 教員 連携 授業

全体 ン 授業 一環 SIL 学ぶ 環境 整え 試験等 活用

身 いう一連 流 指 訪問先大学 ン 調査 明

現在京都大学 教員 連携 SIL 教育 企画 授業 中 支援 い 多

15 講義 う 1 書館員 赴 SIL 関 講義や演習 担当

いう形態 あ 15 授業 中 置 や授業 到遉目標 一 い

いう点 い 教員 ン あ 充実 い い

い わ

組 込 いう 決 簡単 い 試験 意識

支援 容 検討 いう 可能 い う 現在既 行わ い 授業

連携 実践例 授業 到遉目標 SIL 学ぶ 必要 あ 教員 考え い

書館員 授業 1 等 利用 講義 行 い あ

1 意義 学生 伝わ い い う 感 授業 1 終わ

授業 終課 等 SIL 容 組 込 う 教員 働

容 実質化 考え

40

訪問 大学 書館員 授業 赴 SIL 関 対面 支援 行う

職員 負担軽減や SIL教育支援 更 充実 ン ン教材 積極的 活用

い 聞 調査 結 ン ン教材 適 い 全 学生 共通 基

礎的 容 あ ン ン教材 用意 活用 い 教員

連携 授業教材 LMS42 組 込 講必須 望 い いう

明

京都大学 1 回生向 基礎的 容や 使い方 部局毎 資料

作成 い ン 部会 中心 各部局 作成 SIL 教

育資料 共 い 部局毎 引 い 過去 資料 再利用 い 部局

多い 感 い 既 ン 整備 更 資料 共

積極的 活用 い 業務 省力化 い う

全学共通科目 学術情報 入門 数 前 PandA 活用 2017

度 動画教材 作成 一部 転授業 行 京都大学 ICT 活用 積極

的 逭 高等教育研究開 推逭 ン 例 や活用支援 逭 い 43

後多 授業 ICT 活用 逭 ン ン教材 需要や効 更 高

わ 既 資料 Web公開 等 ン ン教材 充実

い 合 SIL教育支援 実現 考え

SIL教育支援 評価 い

訪問 大学全 評価 い 難 模索 い 中 あ いう回答 あ

京都大学 行わ い い評価方法 学生 試験 成績 過 度 比較 い

う あ 試験 容 SIL 組 込 い い評価 あ

教員 成 わ や 示 評価手法 あ 考え

ン ン教材 充実 閲覧回数

う 評価や 容 見直 教員 ン 力 資料

考え

5. わ

研修 電子書籍 活用 学術情報 教育支援 効率化 充実 いう2

点 い 調査 行い 学 書館 改善 資 知見 得

調査 当 前調査 訪問先大学 連絡 調整 担当者 ン

現地 滞在 通 英語 使用 機会 増え 研修者 2 英語 活用

42 _{Learning Management System} 学習管理 ン 授業資

料 配布や課 作成 成績管理等 多 大学 入

い 京都大学 PandA 利用 い

43

京都大学高等教育研究開 推逭 ン CONNECT：京大 ン活 ！

41

1

QUESTIONNAIRE

General questions about e-book acquisition

1. Please describe your library’s collection development policy about e-books (ex. A type of

reference books should be selectively acquired in e-books), especially differences from

one of printed books.

2. Please sort following some terms around e-books use in the order of your importance.

Concurrent users || License type (perpetual, short term loan and so on) || Permission of

ILL use || Permission of remote access || Usability of platform

* In the case of Japanese e-books, because there are few publishers and few titles, we

hardly compare and examine those terms of book use. (= there are few choices of

e-book purchase even if we are not satisfied with terms.) Since publishers and titles are

growing more in Japan, we would like to ask your opinion about those terms of use related

to library use.

3. We are interested in which clusters of your university are most contributed to e-book

selection. Please fill the following blanks. (We don’t want exact numbers. It is enough to

answer with round numbers.)

In all acquired e-book titles in one year…

# The titles of librarians’ selection are % of all titles.

These titles cost % of all expenditure for e-book acquisition.

# The titles of faculty members’ selection are % of all titles.

These titles cost % of all expenditure for e-book acquisition.

# The titles by user’s request (includes by DDA) are % of all titles.

These titles cost % of all expenditure for e-book acquisition.

4. Do you use some sort of e-book collection managers? If you do, please describe how you

utilize it and whether you have faculty members to use those of tools or not.

* In the case of Japanese e-books, since there are no effective collection managers, we

cannot avoid selecting unsystematically.

2

Some sort of e-book purchase models

1. Please select your library’s conducted e-book purchase models.

##Demand-Driven Acquisition (DDA) or Patron-driven acquisition (PDA)

* We mean “a model in which the library purchases the item and delivers instant access

to patrons when certain thresholds are reached for an item (e.g., number of pages read or

number of requests)”

[https://en.wikipedia.org/wiki/Patron-driven_acquisition] (from Wikipedia)

##Evidence-Based Acquisition (EBA)

* We mean “a model in which no automated selection process, and the library decide

which titles will be most benefical based on usage report”

[https://www.cambridge.org/core/services/librarians/evidence-based-acquisition] (from

Cambridge University Press website)

##Not conducted those models now but had been conducted at one time

##Not conducted those models and has never conducted hitherto

##Carried out another option

2. Please describe how your library utilizes the usage reports from publishers.

If your library carries out DDA,…

#Do you purchase more titles than automated purchased titles according to the usage

report? If you do, please describe how you choose the additional titles. (ex. For the

collection balance among research fields, the titles of particular fields are purchased even

if they don’t reach certain thresholds.)

If your library carries out EBA,…

#Please describe which points of the usage reports you focus on in the process of decision

to be acquisition.

If your library now doesn’t carry out DDA or EBA,…

#Why doesn’t your library carry out? (or) Why had your library discontinued?

3. Please describe your opinion about some negative views of DDA or EBA

* In Japan, for example, the followings are considered as the demerits of some sort of

e-book purchase model (like DDA or EBA)

- Unfavorable titles might be selected by user’s request.

- When acquired titles decided by the access number, titles of particular fields might

extremely increase, and the collection balance among research fields might collapse.

3

Guides of e-book use for your university members

1. Please describe user flows in your library in order to make university members to reach

individual e-book titles or collections. (ex. To display PR poster, To put on a

recommended e-book list on library’s website, and so on.)

* We consider that we need to provide users with the environment capable of searching

e-book titles through OPAC or Discovery Service. But, at the same time, we think that

this environment is not enough. (Especially when we acquire new e-book titles,) We

provide them with something additional to make them to reach without much difficulty.

2. E-book use requires some skills of users, for example, how to search individual titles,

how to use some functions of e-book platform, settings of their devices, or some

Information and

digital literacy:

A strategic framework

for UQ Library 2016-2020

Contents

Preamble 3

Vision 4

Guiding principles

4

Key strategies

5

Impact indicators

10

Supporting resources

11

Information and

digital literacy represents

the core capabilities which fit

an individual for living, learning

and working in contemporary

society

_{. It is the set of integrated}

abilities encompassing the reflective

use of information, the understanding

of how information is produced and

valued, and the use of information

in creating new knowledge and

participating ethically in

communities of learning

_.

1. JISC (2014). Developing digital literacies. https://www.jisc.ac.uk/full-guide/developing-digital-literacies 2. Association of College and Research Libraries (2015). Framework for information literacy in higher

education. http://www.ala.org/acrl/standards/ilframework