The 28th Annual Conference of the Japanese Society for Artificial Intelligence, 2014
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Kit-Build
概念
プ 用い
FD
Faculty Development Using Kit-Build Concept Maps
茅島
路子
*1宇井美代子
*1林雄
*2嶋宗
*2 Michiko KAYASHIMA，Miyoko UI, Yusuke HAYASHI，Tukasa HIRASHIMA*1
玉川大学文学部
College of Humanities, Tamagawa University
*2
広島大学大学院工学研究科
Graduate School of Engineering, Hiroshima University
It was verified by teaching using the Kit-Build concept map, whether Kit-Build concept map is effective for improvement of teaching liberal arts students in the university education. As a result, the externalization of the result of the students' information-receiving by teaching by Kit-Build concept map clearly has prompted the improvement of teaching and lecturer’s reflection of his/her class.
1.
めに
わ 国 FD(Faculty Development) ，1999 大学設置
基準 附則 ， 大学 、当 大学 授業 内容及び方法
改善 図 組織的 研修及び研究 実施 力
義務 追加 始 ．2007 大学設置基準
改 ，FD 義務規定 ，2008 大学 い FD
義務化 ．以後、FD 活動 各大学 広 始 ，京都
大学高等教育開発推進センタ 主催 大学教育研究フ
，大学 ンソ シ 主催 FDフ 様々 FD
関 フ びセ 日本各地 開催 い
[ 2012]．
，FD 総称 組 授業 内容
及び方法 改善 効 あ ，疑問視 意見 あ
． え ，授業 評価 指標 多く 大学 実施
い 学生 授業評価 使用 対 ，妥当性 信
頼性 点 問題 あ いう指摘 あ ．牧 [牧 2002] 単
修得 学生 授業満足度 大 影響 え 明
． 踏 え ，単 得 容易 あ 断
授業 ，学生 授業評価 高く 可能性 あ ，授業
評価 妥当性 問題 ．
授業評価 妥当性 観点 言え ，授業評価 ，学習者
教授者 設定 教授目標 成 ， ，学習成
評価 あ う．そう ，授業改善 ，学習成
評価 基 ，教授目標 学生 成 い い
把握 行う ．
本研究 目的 ，大学 授業 学習成 評価
Kit-Build概念 プ 導入 ，教授者 授業 フ クショ
ン 授業改善 検討 あ ．
Kit-Build 概念 プ ，教授者 設定 教授目標 概念 プ
作成 ，構成要素 解 ，キ 学習者
供 シス あ [舟生 2011]．学習者 シス
キ 組 立 作 学習者 プ ，教授者 教授目標
成 伝 情報 学習者 う 容
い 学習成 表明 あ ．学習成 表明 ，教授目
標 成 評価 可能 ，教授者 授業 フ クション 授業改
善 考え ．
本稿 ，最初 Kit-Build概念 プ い 述 ，次 ，
授業設計過程 い Kit-Build概念 プ 授業改善，
そ ，Kit-Build概念 プ 導入 授業実践，授業実践
授業 フ クション 授業改善 い 述 ．
2. Kit-Build
概念マップ
概念 プ ，2 以 概念 そ 関 構成
題 集 意味構造 表 図的表現 あ
[Novak 2006]．概念 プ 作成 過程 ，対象 ソ ス
複数 概念 そ 関 抽出 節化 節化
部品 概念 プ 組 立 構造化 大 [舟生
2011]．
Kit-Build 概念 プ 利用 際 ，最初 教授者 教
授 い教 ソ ス 節化 構造化 行い、
プ 概念 プ 作成 ．学習者 プ 構
成要素 供 ，学習者 そ 構造化 専念 シス
い ．学習者 組 立 概念 プ 学習者
プ [福田 2010, 舟生2011]．
学習者 プ ， プ 一 限 い．教
授者 学習者 プ プ ，学習
者 プ プ 差異 観察 ，個々 学習者 学
習成 評価 ． ， 学習成 ，教授情報
容結 意味 ． ， 学習者 プ 畳 ，
学習者全員 情報 容結 表明 ．
プ 畳 学習者 プ 差異 ，学習者 伝
情報 う ，学習者 確 容 情報
表明 い ． ，教授者 情報伝 備 原因 学習
者 教授情報 確 容 い い ， 確 容
い い情報 特定 ，教授者 自 情報伝 問
題点 気 ，授業改善 ．
連絡先 茅島路子，玉川大学文学部人間学科， 〒196-8610東京都町田市玉川学園6-1-1， [email protected]
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3.
授業設計過程において
Kit-Build
概念マップが
授業改善
Kit-Build概念 プ 活用 、以 授業設計
過程 授業改善 生 ．
目標 明確化
教授者 最初 授業 目標 プ 作成 ．
プ作成 際 ，既存 教科書 独自 講義ノ
，中心的概念 そ 関 抽出 ，概念 プ
構造化 い． 作業 授業目標 明確化
概念 概念 関 言語表現 い 講義内容 整理
い 授業改善 ．
目標 意識 授業設計
2次元 表現 プ 1次元 時系列 講義
設計 (PPT 配付資料 作成 )際 ， プ
意識 得 い ，目標 意識 授業設計 行わ ，
授業改善 ．
目標 意識 講義
講義後 学習者 学習者 プ 作成 事前 わ
い ，学習者 プ 一致 学習者
プ 作成 う ， プ 常 意識 講義
想定 ． プ 意識 目標 成
講義 ，講義自体 改善 ．
畳学習者 プ プ 比較
講義後，学習者 各自 学習者 プ 作成 ．
プ 全学習者 学習者 プ 合わ 畳 プ 比
較 ，全学習者 教授情報 容結 把握 ．
Kit-Build シス ， プ あ 学習者 プ
存在 い プ 足 関 ンク( 足 ン
ク ) ，誤 組 立 関 ンク プ 過剰
ンク( 過剰 ンク ) ， 一 誤 学習者数 表示
． 足 ンク 過剰 ンク ，学習者 容困難 あ
概念間 関 ，誤 容 概念間 関 あ ．
表明 ，教授者 自 情報伝 問題 あ
識 ，授業改善 可能性 高い．
4. Kit-Build
概念マップを導入 た授業実践
T大学 2012 度9 ( 講生25 )，2013 度9 ( 講生24 ) 開講 集中授業 Kit-Build概念 プ 導
入 ．本授業 目的 ，貧困 そ 支援 いう 宗教
学･倫理学･法学･社会学 い 4 学問 プ
チ 講義 フ ワ ク 組 合わ ，一 現象 多
角的 観点 考え 力 育成 あ ．
2012 度 2人，2013 度 4人 講義担当者
プ 作成 協力 依頼 ．2012 度 講義後
プ 作成 依頼 ，2013 度 講義前 依頼
． ，本授業 、各担当者 1 バス形式
授業 あ ，先行研究[1,2] う 学習 ソ ス
出 プ 作成 う 依頼 ，教授内容
概念 プ く う 依頼 ．担当者 ，
プ 基 学習者 学習者 プ 作成 説明 ．
2013 度 2人 教員 2 続 ，そ 他 2人 教員
初 プ い ．作成 6 プ
，概念数 7 17 異 い ．
本論文 ，概念数 9 均的 概念数 あ ， い
整理 プ い 講義担当者A 対象 ．
A ，2 間続 プ作成 協力 く 教授者
あ ．
4.1 ゴー マップと学習者マップ
教員A 作成 プ 図1 示 ．概念数 9，
関 ンク数 8 あ ．8 関 ンク ， 一 関
ベ 付 3 (R3)あ ．
2013 9 17日 行わ PowerPoint 利用 100
講義後 ， 講生 9 25日締 宿題 学習者
プ 作成 課 ．宿題 ，時間 無制限，ノ
参照 可能 あ ．全員，締 学習者 プ 完
成 ．
4.2 ゴー マップと学習者マップ 比較
プ 一 学習者 プ 作成 者 1
あ ．そ 以外 23 学習者 プ 足 ンク 過
剰 ンク あ ．表 1 足 ンク あ ．関
ンク R6 確 組 立 講生
83.3％ 最 高く，25%以 学習者 ンクR1, R2, R4 確
組 立 い い．R3 R5 足 ンク率
1 作成し ゴー マップ
表 1 不足 ンク
R1 R2 R3 R4 R5 R6
不足 ンク数 6 7 3 7 2 20 不足 ンク率 25.0% 29.2% 12.5% 29.2% 8.3% 83.3%
2 ゴー マップ 重畳し 学習者マップ 比較
(注)① ④ 番号つ 線 部分 ，情報受
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10%前後 比較的 確 組 立 い ．各 足
ンク 相関 意 あ ，R1 R2 あ (r=0.476, p
= 0.019 < .05)．R1 確 組 立 者
R2 確 組 立 い傾向 見 ．
結 ，学習者 情報 容結 4 部
(図2 ４ 区 参照 )．
連動 2 足 ンク
高い 解率
30% 足 ンク率
高い 足 ンク率
次 ， 足 ンク 原因 探 ，講義 再現
い ，講義ス 対象 ，ス プ
概念 関 表現 い 検討 ．
4.3 ゴー マップと講義ス イド 比較
表2 ， プ 概念(Ci, i=1～9) び関 (Ri, i=1 ～6) ，教授者 講義 使用 16枚 ス (Si, i=1～16)
ク ス 表 あ ．ス 概念 関 記述 い
，1 表示 い ．S1 表紙，S2 目次，S16 課
題 ス あ ．表2 示 う ， プ 概
念 16枚 ス い 記述 い ．
プ 6 関 内，ス 記述 い R3
あ ．S7 ，C3 C6 概念 そ 関 R3
記述 あ (表2 色 セ )． う 概念 関 双
方 ス 記述 い 場合，先述 情報 容結
う 高い 解率 得 い ． ， R6 う 関
ス 全く記述 い い場合 ，学習者 プ
足 ンク 現 示 ．R5 関 ス
記述 い い 高い 解率 あ ，R5 ス
報 い 関 あ ，講義以前 保 い
知識 組 立 考え ．
以 ，全般的 ス 概念間 関 記述 少 く，
ス 概念間 関 記述 あ ，学習者 情報 容
率 高く ，そ 関 学習者 プ 足 ンク 可能
性 く 考え ．
5.
授業実践におけ 授業 フ クションと授業改
善
前節 析結 基 ，Kit-Build概念 プ 導入 教
授者 授業改善 ンタビュ 発言 基 示 ．
5.1 ゴー マップによ 目標 明確化
プ作成 教授目標 明確化 貢献 次
う ンタビュ ．
( プ)1 教え 目標
．う ， ，他 事 言 ，
うあう， 葉 部 ， う， 伝え
決 い ，そ ，あ ，何
いう ，強調 点 見え
い．
， 講義 学習者 在 教授者 思惑
行 い 振 返 ， プ 教授目標
明確化 効性 識 始 い 発
言 い ．
う 大学 ，う ，あ ， い
い い いうふう ，専門家 ，
あ ，走 う あ ．
， 駄目 あ 思 ．う ．
基本枠組 い ，う 、
，う ． ，あ 意味 ，何 いう う．
あ ，あ ，暴走 う
概念 プ いい ． 目標
以外 う教え い， 徹底 いうふ
う 決 ， 進 い ほう ，あ ，ほ
う，いい ．
1下線部 筆者 挿入し ．以下，同様 ある．
表 2 ゴー マップ 講義ス イド
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16
C1 1 1 1 1 1 1 1 1
R1
C2 1 1
R2
C3 1 1 1 1 1
R3 1 1
C4 1
C5 1
C6 1
R4
C7 1 1 1 1 1
R5
C8 1
R6
C9 1
ス イド
概 念 マ ッ プ
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5.2 学習者 情報受容結果が 授業改善
先述 う ，ス 記載 い R6 ，学習
者 プ い 足 ンク率 83.3% 突出 い ．R6
組 立 学習者数 多 識 ，そ 原因 自
自身 情報伝 十 あ 気 く
教授者 ンタビュ 次 う 語 い ．
C8 C9 間(関 R6) (C7 C9 関 )
う いう く多く見 ．
<中略> そ 点 い ，あ ，私 伝え方 ． <中略> 学生 プ
(学習者 プ ) 見 ，自 伝
え方 ， いう ，あ ，気
思 ．
， 足 ンク いう学習者 情報 容状況 踏 え，講
義 伝 情報 び概念間関 明確化 関 授業
改善 示唆 発言 い ．
わ い 本当 ，
以 教え い い い ，
後 授業 進 考え いう感
あ ．
概念 プ 関 性 語 う 明
確 以外 伝え い い 最近思
い ．
教授者 ンタビュ ， プ作成 教授目
標 明確化 効 あ 識 ， ，Kit-Build概念 プ
教授情報 容結 外化 初 ，教授者
自 授業 問題点 識 明 ．
Kit-Build 概念 プ 学習者 教授情報 容結 外
化 あ ，学習者 理解 測定
い． ，理解 前 ，教授 情報 く
容 求 ，学習者 教授情報 容結 評価
授業改善 大 意義 あ 考え ．
本稿 ，対象 1事例 あ ，大学 授業
Kit-Build概念 プ 導入 ，教授者 授業 フ クション 授
業改善 明 ．
6.
おわ に
Kit-Build概念 プ 文科系 大学教育 授業改善
効 あ ，Kit-Build概念 プ 入 授業 実
践 検証 ．そ 結 ，Kit-Build概念 プ 情報 容
結 外化 ，授業 フ クション 授業改善
明 ．
後 課題 ，Kit-Build 概念 プ 授業改善 効 あ
複数 事例 検証 あ ．
参考文献
[福田 2010] 福田裕之，山崎和也， 嶋宗，舟生日出 男: Kit-Build 式概念 プ 学習内容 構造的理解 進法, 人工知能学会全国大会, IES-OS7-7, 2010.
[舟生 2011] 舟生日出男 , 石田耕 , 福田裕之, 山崎和
也 , 嶋宗: 概念 プ作成方式 い 記憶効
差異 比較, 日本教育工学会論文 35(2), 125-134, 2011．
[ 2012] 行 山田政寛: 大学教育 FD 関 研
究 教育工学 役割, 日本教育工学論文 ,36(3),
181-192，2012．
[牧 2002] 牧 幸志: 学生 授業評価，満足感 単 修得 関 , 高松大学紀要, 38, 49-61, 2002.
[Novak 2006] Novak, J. D. & Cañas, A. J.: The Theory Underlying Concept Maps and How to Construct and Use Them, Technical Report IHMC CmapTools, 2006．
謝辞
本研究 JSPS科学研究費25350295（代表 宇井美代子)
