汉语重修班学习者的学习积极性调查及课堂设计 外国語教育フォーラム|外国語学部の刊行物|関西大学 外国語学部

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全文

(1)

An Investigation of Chinese Make-up Students’ Motivation and Effective Class Management

轶欧

 どの大学においても、中国語の再履修者は必ず出てくる。中国語教育に関する教育効果の 向上、ならびに教育法の改善には、再履修者の存在を無視することはできない。ところが、 これまでの状況を俯瞰すると、大学における中国語教育の再履修者に関する研究はまだ行わ れていないようである。そこで本研究では、大学における第二外国語としての初級中国語の 再履修者を中心に、彼らの学習動機、学習特徴、学習意欲、ならびに授業中の学習意欲の変 化などを調査した。彼らの学習意欲に影響する要因を分析し、再履修者の中国語学習意欲を 向上する効果を狙った授業設計を試みた。

キーワード:中国語教育  再履修クラス 学習意欲 教授法

0 .前言

目前 在日 绝大部分的大学公共外语课中 汉语课的选修人数 仅 于英语处于第

而每 些汉语选修者中都会出现 于没 拿到学分的 修者 相对 文中对非 修

者 普通学 者 相对于其他语种教学的相关研究 在日 的汉语教学研究领域 针对普通汉

语学 者展开的研究 比如说学 者的学 意识 学 动机 以 相关的教学法等可以说才刚起

研究尚 形 一定的规模 其具体表现 论文数 少 应用到实 教学中的研究 果

数 多 些现象都说明 在日 的汉语教学界对大学汉语学 者的研究尚 够 视 尚处在一

种滞 的状态 对普通学 者的关注尚 如 那 对于 修者的关注和研究就更 用说了 迄

领域的研究可以说尚处于空 状态

从整个汉语教学来看 修者的 在 容忽视 对 修者的关注和研究 但可以使 们从

一个方面发现教学中 在的问题 时对 修者的 功教学 可以使 修者从学 汉语的挫败中

新获得汉语学 的自信 除他们因 学 的挫败而产生的厌恶汉语之感 从而避免他们对

的汉语零经验者在选修汉语时起到的负面影响 们之所以 说 是因 根据张 2015

在初学者选修第 外语时 24%的学生会听从他人的意 而选修汉语

时 修人数的比例占到选修人数的五分之一以 的情况 比如笔者执教的大学 以

简 校 2016 的汉语入门 2 汉语入门 2 指的是零 础学 者在春学期的汉语入门 1 结束

的秋学期的学 课程 校2016 春学期的汉语入门 2 的 修者的人数 245人 修人数比

(2)

者 但 样的人数极少 具体数 将在 面的章节中提到

综 所述 无论从哪个角度出发 对 修班汉语学 者的研究都对汉语教学 果的提高和汉

语教育的发展 着极其 大的意 鉴于日 的汉语教育界对 领域的研究尚处于空 状态

文拟以大学中作 第 外语教学中的汉语 修者 中心 通过调查 类学 者学 意识 学

极性的 化以 和学 相关的 多要素 明确 类学 者的特点 并试 提出提高 类学 者学

热情 以 提高教学 果的课堂设计建

1 .调查对象、上课模式及成绩评定方式

笔者任教的是关西地区的一所私立大学 大学2016 度全学部入学偏差值 64.2 们之

所以提 校入学学生的偏差值 是 了明确 们调查对象的学 素质和学 能力的高 样

可以 们从 一个侧面发现教学中 在于教师方面的问题 笔者在 文中的论述对象就是 校

2015 秋学期汉语入门 2 的学分 得者 校2015 度秋学期汉语入门 2 的整个大学的选修人

数 1073 其中961 初修者 112 2015 秋学期 科目学分 得的 修者

2015 秋学期的汉语入门 2 的汉语 格人数 274 占 科目汉语学 者比例的25.5%

在第 外语教学中 日 的大学 了使某学科的 修者 新 得 课的学分 一般采 种

方式 一种是编入式 即把 修者编入到普通班中 使其和初修者一起学 班 员 初修者

和 修者 一种方式是 设式 即 些 修者设置 门的班 全班学生都是 修者

在 论文中将 类班 修班 就 修班的种类来看 大 可分 种 一种是按学部分类

的 修班 在 班学 的都是 一学部的学生 一种是几个学部的混 班 笔者任教的大学

修者所设置的即 混 修班

就 修班 学校所设定的学 目标和普通学 班一样 在巩固入门 1 所学知识的 础

进一 加深对汉语语法的理解 掌握高度的会话和写作能力 虽然在课程说明 没 对汉语

掌握程度的具体说明 但从所使用的教科书的内容来看 是要求学生达到汉语检定考试 4 到 3

的水

针对2015 秋学期汉语入门 2 的学分 得者 学校于2016 度春学期开设了11个 修班

各班使用统一教材 西遊記へのイマージュ 朝日出版社 2016 1 一周 节课 分别

教师执教 教学内容分担 中 老师 要担 文会话 口语 换 和听力部分

部分 课程 日 老师担 语法解释和课 部分 乙课程 各班的开课时间各

相 人数 10人到44人 等 11个班共 245 学生 245 学生中 一部分是汉语入门 2

的初修者 但 部分所占比率 大 11个 修班笔者担 其中的 3 个班 129 学 者 的教学

笔者在各班第一 课时对学生进行问卷调查中得知 效回收问卷118份 仅 7 学 者是

初修者 文所 的研究对象即 笔者2016 春学期所担 的 3 个 修班的学 者 的 3

(3)

校对汉语入门 1 和 2 实施统一考试 学 者的 绩评定 常的出 分数 20分 期

考试80分 考试试卷 乙 张 分别 担任 乙 个课程的老师批改 老师分别把学

生的综 绩 试卷 绩和出 绩相加 提交到学校 学校对 乙 老师的 绩 均

得出学 者的 终 绩

2 .调查方法

校春学期的课时数 15周 第16周 统一考试时间 文中 要 到的问卷调查期间

第 1 周到第15周 调查按内容分 A B C 类 A 类调查在各班的第 1 周 课时进行 要是

针对学生的 情况展开的调查 B 类调查在 常 课时间第 5 周到第14周进行 第 2 周到第 4

周 于进行了预备问卷调查 故 式的统计是 第 5 周开始 共计10 要内容是调查学 者

在 段时期内学 极性的 化 C 类调查在第15周进行 要内容是调查学生对 课方式的反

应 A B C 类的 细内容 参照 录

3 .A 类调查统计

在第 1 周的学 者 础情况调查中 共回收 效问卷118份 现按照调查内容分别统计 整理

以 表 ~ 中的 分比都以118 计数统计 中只显示 分比 具体对应的人数在各

的 面以表的形式表示

修动机调查

1 修动机

6% 6%

6 % 6 %

% % %

% % 6 % 8 %

A B C

.

䟽؞ࣘᵪ

A 只是B 想 得学分了 得学分时 想多学 些汉语

C 其他

表 1 修动机数据对应表

选 A B C

(4)

从 面的统计中可以看出 虽然是 修班 但大多数的学 者的 修目的并 是只 了获得

学分 他们 是对汉语感兴趣 想更多地学 汉语 在 C 其他 的回答中 想 得汉语资

格和用汉语和中 人交流 以 对 课程没拿到学分的 甘心等回答

自 觉得汉语学 棘手之处

2 汉语学 棘手之处

% %

% %

% % %% %

5 % %

A B C D

.

≹䈝ᆖҐἈ᡻ѻ༴

A 拼音拼写 声调等 关发音的部分

B 语法 C 汉 D 其他

注 目 复数选择

表 2 汉语学 棘手之处数据对应表

选 A B C D

人数 人 91 39 20 9

以 的 表显示 虽然 经学过半 或一 的汉语 对学 者来说他们 感到头疼的 是

关发音的问题 的发音 要指的是拼音的读法 拼写的记忆等问题 以 在 文中提到的发

音问题如没 特殊注明都指 样的问题 在 D 其他 的回答中 回答 多的是感到听力很难

(5)

对于汉语的学 感到 意思之处

3 意思之处

9% 9%

% %

% %

% % %

% % %

A B C D

ǃᴹ᜿ᙍѻ༴

A 会说点儿汉语了

B 能看懂点儿汉语的文章了 C 没

D 其他

表 3 意思之处数据对应表

选 A B C D

人数 人 23 67 20 7

从 3 中可以看到 大部分的学 者从读懂汉语中得到了 趣 在汉语学 中没 感到 毫

趣的学 者占到了17% 如何 养 部分学 者的汉语学 趣是一个 容忽视的问题 在

D 其他 的回答中 能听懂一些中 人说的汉语了占多数 外就是从接触一种 知的语言的

新鲜感中获得的 趣

汉语学 中感到 厌之处

4 感觉 厌之处

51% 51%

61% 61%

27% 27% 27% 27%24%24%

3% 3% 0%0% 0%

20% 40% 60% 80%

A B C D E F G

4.

ᝏ㿹䇘়ѻ༴

A 声调

B 拼音

C 语法 难

D 学 的 多

E 考试题 难

F 没 G 其他

表 4 感觉 厌之处数据对应表

选 A B C D E F G

(6)

4 显示 困扰学 者 多的 是发音的问题 和 2 的调查结果相对比 就更能说明在

课堂中解决发音问题的 要性

对于 修拿到学分的自信

5 得学分的自信

12%

12%

22% 22%

22% 22% 23%23%

10% 10%

10% 10%

0% 10% 20% 30%

A B C D E F

㸳㸬ਆᗇᆖ࠶Ⲵ㠚ؑᓖ

A 50%以 B 50%~60% C 60%~70% D 70%~80% E 80%~90% F 90%以

表 5 得学分的自信数据对应表

选 A B C D E F

人数 人 14 26 26 27 12 12

5 显示 对于能拿到学分的自信度在60%以 的学 者 A B 占到了34% 在课堂

如何 部分学 者建立学 自信 是一个 要的问题

日学 热情

6 的学 热情

5% 5%

15% 15%

23% 23%26%26%

15% 15%16%16%

0% 10% 20% 30%

A B C D E F

㸴㸬ӺཙⲴᆖҐ✝ᛵ

A 50%以B 50%~60%

(7)

表 6 的学 热情数据对应表

选 A B C D E F

人数 人 6 17 27 30 18 19

注 于 一人 选 故 的统计人数 117人

6 显示 在第 1 周 课时学 者对自 的学 热情的评价 是比较高的

对于 目中所 的学 热情的调查 因 学 者的学 热情是一个非常 的感情 很

难用外在的客 标准进行测试 所以 们在 文中采用了 学 者自 评定的方式 在测试时

教师对学 热情的标准 解释 完全 学 者根据自 对学 热情的理解 根据自身的情况进行

评估 样的结果带 很大的 性 但因 目前学界尚 对 一问题的客 标准 所以目前

只能用 种方式

前 度 拿到学分的原因

7 学分 得原因

5% 5% 3%3%

26% 26%

41% 41%

1% 1% 5%5%

9% 9%

5% 5%

0% 10% 20% 30% 40% 50%

A B C D E F G H

7

ǃᆖ࠶ᵚਆᗇ৏ഐ

A 考试缺

B 无学 热情

C 缺课 多

D 没好好学 E 大意了

F 拼音 会

G 听力没听懂 H 他人责任

表 7 学分 得原因数据对应表

选 A B C D E F G H

人数 人 5 3 29 45 1 5 10 6

注 于 调查是针对 修者进行的 所以 调查的人数 111人 其他的 7 人 普通学

中的 H 他人责任 要指的是 把失败的原因 结到别人身 其具体内容 要和教

(8)

课要求

一 自 记述 在 调查中 113人没 填写 明确表明要求的 5 人 其中 人希

望降 期 考试题目的难度 一人希望 课进度放慢 一人希望 课时增加听力 一人

希望在自 做语法 题时教学者给出提示

从以 的调查结果中 们可以明确以 几点 1 对于自 没 得学分的原因 85%

7 中 B C D E F G 的统计 的 修者对自 的失败 一个明确的认识 认 是因 自 学

态度 好造 了自 的失败 2 大多数 修者的 修动机并 是仅仅 了 得学分 他们 希

望从 修的过程中更多第地了解汉语 包括提高汉语的会话能力 阅读能力等 3 学 者感

到学 趣的是 看懂汉语以 会说汉语 4 困扰学 者汉语学 的 要原因是 关汉语发音

的问题 包括声调和拼音的拼写等

那 修班和一般的初修班 指首 学 汉语的学生的班 论文中 初修班 什

呢 通过和张 2015 中所 的相关 目对比 们可以得出 修班的以 学 特点 1

对于学 动机 71%的初修班的学 者的学 动机 认 学 汉语对将来进入到社会 用

而 修班中虽然 修目的中 其他的动机 但97%的 修者是 了 得 学科的学分 2 对

于语法的学 27%的 修者感到困扰 而初修班认 语法很难的比率 42% 张 2015 调查

中所 对象所使用的教材跟 文所 的调查对象的汉语教材 从难易度 看来看 调

查所 的对象的教材要比张 2015 中所 的难 张 2015 的教材 金 堂出版社出版的

中 語への道―近きより遠きへ 修班 朝日出版社出版的 開門!中 語 3 初修的

学 者对于 的汉语学 明确的要求 比如34.5%的学 者希望 细地讲解语法 32.8%的

学 者希望使用更 简单的教材 18.1%的学 者希望在课堂 更多地 绍中 文化 而 修班

的学 者对于课堂的要求 一部分似 感兴趣 因 一部分的回答率非常 只 4.2%

然 因 在 修班中 一部分的调查是自 记述形式 可能会对被调查者的回答 极性产

生影响 但即便如 4.2%的回答率 是 从 一个侧面反 出 修班学 者对课堂参

的 极性 体现出被动学 的特点

4 .课堂设计

针对 一小节的调查结果 根据 Tanaka 2005 辰 2009 等 关提高学 热情的研究

果 并参考其他语种 津 2007 大岩 2008 奥羽 2013 南 2014 2015 › 等

的相关研究 笔者针对 修者设计并执行了以 的课堂教学模式

每堂课的 课 序根据课 的排序 文 口语 换 听力 在 础 的模

式和 骤如 A 先复 然 针对复 范围进行小测验 测验 目 单词和 子 测试方式 翻

(9)

时出 绩和期 考试 绩外的浮动评价 一个满分记录折算 1 2 分 但 高 超过10分

绩 计入到期 绩内 对小测验的实施方法 在第一 课时就跟学 者 定好 根据

样的 定 学 者的 终 绩评定 以 个部分 时出 期 考试 小测验满分的浮动

评价 满分的 其修改写错的部分然 课时回收 B 学 新的内容 对 文的学 是先对每

个 子进行领读 在领读中解释每个单词的意思 并对 础单词进行反复领读 一般学 者对一

个单词的朗读 数在 6 9 遍 然 学 者翻译刚才领读的 子 对学 者的翻译进行点评并

讲解整个 子结构 如学 者的翻译 错误 则修改其翻译并指出 子中需要特别注意的地方

如果在讲解课文时 学 者尚 学 到的语法点 则对 语法点进行简单的解释 C 进入口语

换 学 者在通读例 和明确意思的 础 人或 人一 用课 中给出的 换单词进

行 换 D 进入听力 E 根据 学 的知识点 学 者 人或 人一 编对话 然

在笔者面前分别发表 F 填写 的学 热情自 评价问卷调查表 交 课

对于以 的内容和 骤 因 课进度的 对于 B C D 的内容会 些 化 时 个方面

能全部 只能进行其中的 个 目 但每 A E F 是一定要进行的

教学模式的 要目的在于解决以 几个问题 1 通过简单的课堂小测验一方面可以使学

者 极地对学过的内容进行复 一方面如果通过复 得到满分 可以 学 者即时体会

到努力 的 就感 从而提高学 者的汉语学 自信 时 每 进行小测验可以激发学 者的

自 学 2 通过反复朗读解决困扰学 者汉语发音的问题 3 通过 学 者翻译课文

进一 养其思考能力 增强其自 学 能力 4 通过具体 子结构的讲解 增强学 者的语

法应用能力以 分析能力 5 通过 学 者 个人或 个人的分 换 和口头发表 提高

其课堂 极参 性 养其应用能力 并 学 者从说汉语中感 到 趣

于 们第 3 小节中的对学 者学 自信的相关调查结果 34%的学 者对汉语的学 缺

自信 在 养学 者自信的 要手段小测验中 特别是在刚开始的几 课中 笔者尽 将小

测验的题目出的比较简单 并在小测验前给出测验范围和复 时间 尽 将测验范围缩小 一般

课 中的 5 6 个 子 复 时间 10分钟 测验题目一般 10个 单词 5 7 个 子 3

5 个 所 题目的回答都是汉 没 拼音和日语

笔者 了验证 样的教学模式对提高 修班学生的学 极性以 学 效果的 效性 每

课都进行问卷调查 们将在 一节对 些问卷调查进行统计和分析

5 .学习热情调查统计(B 类调查统计①)

论文所 的对象 A 周四第 5 节 B 周五第 3 节 C 周五第 5 节 个班 关学

热情的调查 第 5 周到第14周 共11 但 B 班因休讲 其他原因 没能统计 只 9

(10)

8 A 班学 热情 化 60% 60% 60% 60% 63% 63% 60% 60% 60% 60% 58% 58% 60%

60% 61%61%

62%

62% 63%63%

61% 61% 72% 72% 70% 70% 70% 70% 69% 69% 66% 66% 66% 66% 68%

68% 69%69% 69%69%

71% 71% 71% 71% 50% 55% 60% 65% 70% 75%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

A⨝ᆖҐ✝ᛵਈॆമ

࿘ᅄ๓ ࿘ᅄྡྷ

注 面的曲线 每节课学 开始时的学 热情曲线 面的 每节课学 结束 的曲线

在 例中分别用 周四前 周四 来表示

9 B 班学 热情 化

54% 54%

57% 57% 56%56%

53%

53% 52%52% 53%53% 55%55%

51% 51% 51% 51% 56% 56% 52% 52% 67%67% 70% 70% 67% 67% 63% 63% 62%62%

65% 65% 63% 63% 60% 60% 64% 64% 69% 69% 70%70%

50% 55% 60% 65% 70% 75%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

B⨝ᆖҐ✝ᛵਈॆമ

࿘஬๓3๓ ࿘஬3ྡྷ

注 面的曲线 每节课学 开始时的学 热情曲线 面的 每节课学 结束 的曲线

在 例中分别用 周五 3 前 周五 3 来表示

10 C 班学 热情 化

64% 64% 63%63%

64% 64% 60% 60% 59% 59% 64% 64% 61% 61% 62% 62% 64% 64% 70% 70% 72% 72% 74% 74% 70% 70% 77% 77% 74% 74% 79% 79% 76% 76% 77% 77% 50% 55% 60% 65% 70% 75% 80%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 C⨝ᆖҐ✝ᛵਈॆമ

࿘஬5๓ ࿘஬5ྡྷ

注 面的曲线 每节课学 开始时的学 热情曲线 面的 每节课学 结束 的曲线

(11)

11 各班学 热情 化对比 60% 60% 72% 72% 60% 60% 70% 70% 63% 63% 70% 70% 69% 69% 60% 60% 66% 66% 58% 58% 66% 66% 60% 60% 68% 68% 61% 61% 69% 69% 62% 62% 69% 69% 63% 63% 71% 71% 61% 61% 71% 71% 54% 54% 67% 67% 57% 57% 56%56%

67% 67% 53% 53% 63% 63% 52% 52% 62% 62% 53% 53% 65% 65% 55% 55% 63% 63% 51% 51% 60% 60% 51% 51% 64% 64% 56% 56% 69% 69% 52% 52% 70% 70% 64% 64% 70% 70% 63% 63% 72% 72% 64% 64% 74% 74% 60% 60% 70% 70% 59% 59% 77% 77% 64% 64% 74% 74% 61% 61% 79% 79% 62% 62% 76% 76% 64% 64% 77% 77% 50% 55% 60% 65% 70% 75% 80%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 ਴⨝ᆖҐ✝ᛵਈॆሩ∄മ

࿘ᅄ ࿘஬3 ࿘஬5

注 X 轴中的单数分别表示每 课开始时的学 热情 复数 一节课学 结束 的热情指数

从以 各班学 热情 化 中 们可以看到 1 各个班在开始 课时其学 热情是 差别

的 学 热情 高的班 C 班 均热情达到62.3% 其 是 A 班 60.7% 的 B 班

53.6% 2 经过一堂课的学 各班的学 热情都 所提高 涨比率 A B C 各班分别

8.5% 11.9% 12% 3 各班的 涨比率的大小跟 课前的学 热情 比 开始时的学

热情越高 涨比率越大 4 如 11所示 汉语课 的学 可以刺激学 者的汉语学 热情 但

样刺激的作用似 只是暂时的 并 能持续 去 到 周 课时学 者的学 热情就 又回

到了学 前的水

6 .影响学习热情的诸因素(B 类调查统计②)

在 一小节中 们分析了课堂指导对学 者学 热情的影响 面 们进一 考察影响学

(12)

12 学 热情提高的 因素

26%

26%

18%

18%

39%

39%

13%

13%

5%

5%

0% 10% 20% 30% 40% 50%

A B C D E

ᆖҐ✝ᛵᨀ儈Ⲵ䈨ഐ㍐

A 会说些汉语了B 从说汉语中感到了

C 以前 懂的语法现在懂了

D 在小测验中感到了自 的进

E 其他

注 调查中的各个选 都可复选 复选统计结果

表 8 学 热情提高的 因素数据对应表

选 A B C D E

人数 人 182 127 274 93 34

从 表中可以看出 学 者说汉语可以提高他们的学 热情 他们从说汉语中感到了 趣

影响学 者学 热情 高的因素是选 C 学 者理解了一个语法 目 他们的学 热情

会提高 在 E 其他 中 所 到的因素 很多 比如 : 教室 温度的高 到了以

前的朋 自 的健康状况 买课 了 学期要结束了 感觉自 学 行了 喜

老师 小测验很 意思 等 其中比较多的是 听力提高了 看懂 子了 翻译能力提

高了 等 关汉语的实 应用能力的部分

13 学 热情 降的 因素

%

%

%

%

%

%

%

%

% % % % % %

A B C D

ᆖҐ✝ᛵл䱽Ⲵ䈨ഐ㍐

A 语法 难 理解 了

B 发音发 好

C 内容能理解 但记

D 其他

注 调查中的各个选 都可复选 中的统计 复选统计结果

表 9 学 热情 降的 因素数据对应表

选 A B C D

(13)

13的显著特点是他 D 其 选 的人数 多 几 占到了一半 鉴于 们对 D 选 进

行了进一 的具体统计 效回答一共30个 各部分具体人数 比例如

表10 D 其他 类具体 比例

分类 小测验 教材 身体状况 听力 教师 期 考试 学 跟

人数 人 11 9 4 2 2 1 1

比率 37% 30% 13% 7 % 7 % 3 % 3 %

在 表中 和小测验 关的内容 要是 在小测验中犯了粗心大意 以 自 认 自

犯的错 没 得好 绩等 教材 关的内容 要是 喜 现在的课 5 人 认 课 难

4 人 身体状况 要是 课时学 者身体 舒服 比如头疼 肚子疼 睡眠 足而导 的

课没精神等 听力指听 懂听力 的题目 教师的原因 要是 教师说得 快 跟 记笔记

以 没按 定进行课堂活动等 期 考试指马 要期 考试了 自 精神很紧张

7. 学习者对该教学模式的评价(C 类调查统计)

在学期的 一节课 笔者对学 者实施了对 学期 课的综 评价调查 调查 要包

括 4 个内容 1 学 者认 的部分 2 对小测验的认识 3 自 感到进 的地方 4

希望改善的地方 个班共回收 效回答76份 各 整理分别如

14 学 者认 的部分

78.25

53%

53%

18%

18%

54%

54%

25%

25%

37%

37% 36%36%

3%

3%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

A B C D E F G

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A 课堂 对单词和 子的反复朗读

B 对于 子中的每个单词解释意思

C 每 进行小测验

D 每 大 的汉语口语

E 每 分小 进行汉语 换

F 每 分小 在老师面前发表

G 其他

注 调查中的各个选 都可复选 中的统计 复选统计结果

表11 学 者认 的部分数据对应表

选 A B C D E F G

(14)

从 14 们可以看到学 者在经过春学期 15周 的学 在笔者所进行的课堂教学模式

中 他们认 值得推崇的部分是课堂中的小测验 其 是反复出声朗读 中的 D 和 A E

F 是相关的内容 是对 A E F 的抽象总结

15 对每 小测验的认识

4% 4%

39% 39%

3% 3%

66% 66%

3% 3% 0%

20% 40% 60% 80%

A B C D E

2.

ሩ⇿⅑ሿ⍻傼Ⲵ䇔䇶

A 没什 作用

B 很辛苦 但很 助

C 没 小测验的话更 学 动力

D 像现在 样的形式 的话比较好

E 其他

注 调查中的各个选 都可复选 中的统计 复选统计结果

表12 对每 小测验的认识数据对应表

选 A B C D E

人数 人 3 30 2 50 2

从 15中可以看出 绝大多数的学 者都认 小测验的作用 并认 小测验比较好 完全

否定小测验 接 小测验的学 者人数极少

16 自 感到进 的地方

13% 13%

35% 35%

14% 14% 17%17%

21% 21%

0% 0% 1%1% 0%

10% 20% 30% 40%

A B C D E F G

3.

㠚ᐡᝏࡠ䘋↕Ⲵൠᯩ

A 比以前会说些汉语了 B 比以前能更多地看懂汉语了 C 比以前能更多地听懂汉语了

D 比以前喜 汉语了

E 比以前更理解汉语语法了 F 没感到进

G 其他

注 调查中的各个选 都可复选 中的统计 复选统计结果

表13 自 感到进 的地方数据对应表

选 A B C D E F G

(15)

从 16中可以看出 学 者感到进 大的是阅读能力 其 是对语法的理解能力 对于

交 应用中的会话和听力的进 要明显 于阅读能力

17 希望进行的课堂改善

26% 26%

53% 53%

3% 3%

18% 18%

0% 20% 40% 60%

A B C D

4.

ᐼᵋ䘋㹼Ⲵ䈮า᭩ழ

A 增加汉语会话时间B 更 细地说明语法

C 减少每 的学

D 其他

注 调查中的各个选 都可复选 中的统计 复选统计结果

表14 学 者认 的部分数据对应表

选 A B C D

人数 人 17 35 2 12

从 17中可以看到 学 者 关注的 是语法的学 在 D 其他 中的内容 要 到以

方面 希望更换教科书 希望纠 发音 希望更清楚地解释各种说法的微妙差别等

8 .学习效果检验

们在前面 经说明过 作 调查对象的 修者进行的 绩评价方式 统一考试 试题 学

校 门出题 考前各班担任老师 看 到具体题目 考试时间 学期的第16周 考试试题

乙 类 一套 卷 要测试的目的 是以语法 中心 而是发音和听力 反 笔者所授课内容

的试题 试题 卷的满分 绩 80分 试题分 4 各 具体类型和所占比率 1. 看拼

音写汉 并写明日语意思 20分 2. 根据日语意思选择填空 20分 3. 把汉语翻译 日语 20

分 4. 听力 20分 从 样的试题 目 们可以看出 试题并 是以语法 中心而展开的

试题中完全针对语法的测试是第 2 部分 第 3 部分 然 跟语法 些关系 但其考察的方面

到单词的理解 而第 1 和第 4 部分完全和语法没 关系 考察对象的 3 个班参加期 考试的

人数一共 114人 卷面的 均分数 63.7 得分比率 处的得分比率指卷面 绩占卷面总 绩

(16)

表15 得分率分布

得分比率 人数 人 所占总人数比率

90%以 11 10%

80% -89% 59 52%

70% -79% 27 24%

60% -69% 14 12%

50% -59% 2 2 %

40% -49% 1 1 %

从 表中 们可以看到 97%的学 者能在卷面 绩中 格 卷面 绩 格的只 3 %

于 常的出 绩 20分 那 根据学 者的出 情况以 课堂表现 笔者所教授的 3 个班的

均分数 81.5 而其他 8 个班参加期 考试的130 考生的 卷的 均 绩 74

9 .总结

从以 各部分的调查分析中 们可以总结出以 结论 1 对 修班的学 者来说 笔者所

设计的教学模式能在课堂 即时刺激学 者的学 欲望 提高学 热情 2 样的模式对提高

学 者的综 学 能力和学 效果 一定的作用 作用 要体现在 个方面 一是所 的学

者都自 感到了汉语的进 是在学校的统一考试中 97%的学 者可以在卷面考试中

格 是笔者所教授的 3 个班 类试题的 均 绩高于其他 类班 3 通过15周的学 学

者对课堂的参 意识增强了 可以从第 1 周和第15周的对 希望进行的课堂改善的态度反

出来 然 在前面 们 经提到过 在第 1 周和第15周虽然问卷调查的内容一样 但 于采

的方式 第 1 周 自 记述式 第15周 选择式 会造 调查数 的差别 但即便如

第 1 周对 部分的回答率只 4.2% 而第15周的回答率 87% 其实 按照一般常理来看

进入 修班的学 者对 的学 肯定 很多 安 对自 失败的原因 所了解 故对 的

学 提出自 的希望是很 常的 时 在第15周的调查中 于 门课只在春学期开设 对于

学 者来说 他们在秋学期 会再 个课 所以提出对课堂的改善意 对他们 人来说 经没

多大的意 而87%的回答率 说明了他们潜意识中的课堂参 意识的提高 4 学 者对小

测验的接 说明了学 者潜意识中渴望自 的学 果得到评价和承认 5 对 修者来说 他

们对汉语的学 关注 多的 是对语法的学 从他们感到自 进 的调查以 每节课影响他

们学 热情的相关调查 目中都可以看到 种倾向

于以 的总结 们可以明确对 修班学 者的教学 点 即在课堂 在 学 者发音

和口语的 时 应更加 视语法的教学 力求解决学 者以前 解决的语法问题 们之所以得

出 样的结论是以 3 个 修班进行的整个春学期的教学跟踪调查和学 者的实 教学参 和反

(17)

们在第 8 小节中 经对 试题做出了具体分析 试题并 是以语法 中心而展开的 因 相对

于初修班一 到 地理解和接 一个语法 目来说 修班的学 者的头脑中 经 在着一个错

误的认识 教师首先要纠 他们头脑中的错误认识 然 再 助他们接 确的知识 对于初修

班学 者的教授 传授知识 而对于 修班的学 者的教授过程则 纠 错误和传授知识

们 想表明的是 们的 调查和课堂设计的对象是针对 修班进行的 们根

据 修班学 者的特点 强调 视语法教学 并 是只讲解语法 而忽视口语和听力的教学

们在实 的教学中 把对口语和听力的 放在了一个 要地 其实 在学 一门外语时 口

语 听力和语法是相辅相 的 每个部分都 能孤立 在 加强对 修班语法的教学 一个 要

的原因是 了 除他们的学 心理障碍 学好语法是 确掌握一门语言的 础 即便 是以语法

中心的考试测试 对 子和文章的理解 离 开语法知识

鉴于笔者所设计的教学模式对 修班的学生无论在课堂 养学 者的学 兴趣 是在实

的学 效果中都 一定的作用 样的模式可以给其他从 修班的教学工作者一定的教学启发

和经验借鉴 于笔者的结论是 于偏差值较高的大学的 修班的学 者 对象而得出的 所以

对于偏差值较 的大学的学 者可以针对其学 能力而适 调整课堂小测验的难易度以 教学的

内容 数 等 时 应 看到 教学模式虽然能在课堂 激发学 者的学 极性 起到提

高学 者学 兴趣的作用 但是 样的学 刺激所维持的时间是短暂的 如何使学 者一直保持

通过课堂学 被激发起来的学 热情 将是 研究的一大课题

参考

张轶欧 2015.「大学生汉语学 意识调查及问题所 」, 『外国語教育フォーラム』第14号 :91−105頁。

南愛 2014.「初年次教育としての「自立と体験 1 」再履修 授業実施報告」,『明星大学明星教育セン ター研究紀要』第 4 号: 97−100頁。

奥羽充規 2013.「島根大学一般教育英語再履修クラスにおける効果的授業実践方法―英語リメディ

アル教育の視点から―」,『島根大学外国語教育センタージャーナル』 8 : 15−33頁。

津田晶子 2007.「大学必修英語の再履修学生に関する調査と考察」,『リメディアル教育研究』2 、No. 1 : 1 - 6 頁。

Tanaka, T 2005. Teacher Infl uence on Learner Motivation Journal of Osaka Jogakuin Junior College 35:49−58.

大岩昌子 2008.「フランス語学習意欲を失う要因を探る―習熟度別考察」,『名古屋外国語学部紀要』

34、91-103頁。

辰野千寿 2009.『科学的根拠で示す 学習意欲を高める12の方法』。東京:図書文化社。

吉田弘子 2015.「英語再履修クラスにおける多読指導の成果」,『大阪経大論集』第 5 号:45-57頁。

报告是 28 度日 文部省学术研究助 金助 金 课题番号16K02861 研究 果的一部

(18)

附录

A.重修者基本状况调查

1 你选修 门课的目的

A 只是 了 得学分

B 想 得学分 但 时 想多学些汉语

C 其他 具体回答

2 对于汉语的学 自 感到头疼的地方

A 关拼音的问题 拼写 发音 声调等

B 语法

C 汉

D 其他 具体回答

3 汉语学 中 感到 意思的地方

A 会说些汉语了

B 能看懂些汉语了

C 没

D 其他 具体回答

4 汉语学 中 感到 厌的地方

A 声调很麻烦

B 拼音的拼写很麻烦

C 语法很难

D 一 学 的内容 多

E 考试 难

F 没

F 其他 具体回答

(19)

5 目前能拿到 门课学分的自信度

A 50%以

B 50%~60%

C 60%~70%

D 70%~80%

E 80%~90%

F 90%以

6 汉语学 的热情

A 50%以

B 50%~60%

C 60%~70%

D 70%~80%

E 80%~90%

F 90%以

7 自 觉得去 没拿到学分的原因是什

(20)

B.学习热情调查

1 学 热情 化

课开始时的学 热情 课结束时的学 热情

% %

2 学 热情提高的 因素

A 会说些汉语了

B 从说汉语中感到了 趣

C 以前 懂的语法现在懂了

D 在小测验中感到了自 的进

E 其他 具体回答

2 使汉语学 热情 降的 因素

A 语法 难 理解 了

B 发音发 好

C 内容能够理解 可记

D 其他 具体回答

3 课时感到比较难的地方

A 没

B

(21)

C.上课感想调查

1 选择汉语课 自 认 比较好的地方 可复选

A 课堂 对单词和 子的反复朗读

B 对于 子中的每个单词解释意思

C 每 进行小测验

D 每 大 的汉语口语

E 每 分小 进行汉语 换

F 每 分小 在老师面前发表

G 其他 具体回答

2 对小测验的看法 可复选

A 没什 作用

B 虽然每 要准备 但对学 很 助

C 没 小测验的话学 热情会更高

D 像现在 样的形式的话 比较好

E 其他 具体回答

3 通过半 的学 自 感到进 的地方 可复选

A 比以前会说些汉语了

B 比以前能更多地看懂汉语了

C 比以前能更多地听懂汉语了

D 比以前喜 汉语了

E 比以前更理解汉语语法了

F 没感到进

G 其他 具体回答

4 希望进行的课堂改善

A 增加汉语会话时间

B 更 细地说明语法

C 减少每 的学

D 其他 具体回答

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参照

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