補習校に ける母語支援―プリンストン日本語学校の実践 ら―
ィャジヴ淑子 ハモルケダル日曓語学校 1. 米 補習校
1.1. 片 補習校 現状
2007 現在 米 77校 補習校 あり 在籍 る生 ン中学生合わ よ 12,500人 れる1 曓来補習校 親 共 渡航 駐在員 子供 国後 国内 学校 ケヘヴケ 適応 る を目的 設置 れ 曒 学校 あり 文 科省指 要領 検定教科書を使 国語を中心 る授業を行う国内準
教育機関 ある 文部科学省 ら運営経費 補 を 生 数 100人を超 規 模 学校 教員 派遣 れる 過去 20 よ 国際 波を
米 補習校 幼児期 ら゚ベモィ 在 る永 型 日曓人家庭 子供 増加 東部ン西部沿岸 都 部 全生 6-8割 在米 大学 学 る いわゆる
語学習者 見られるよう 2 れ 地域 よ い あり 中西部 生 大多数 国 る学校 ある 仮 米 補習校生 半数 永 型家庭 子供 れ 国内 学校 適応 る いう補習校曓来 目的 目的を 持 通学 る生 米 6千人 在 る り 語教育機関
補習校 役割 大 を考え る う 永 型生 日曓語 力 短期 国生 比 一般 い れ 補習校 中 流 民 扱いを
る 多 中途 通学を断念 るォヴケ 少 ら あり 永 型生 語支援 各地 補習校 大 課題
1.2. 生 多様
永 型生 増加 伴い 補習校 る生 多様 ん いる 5日間 を現地校 通い 曒 補習校 日曓語 国語 学習を る生 いわ 曒゜ ブヴグミル教育 手 あり 全員 程度 差 あ 日英語 ト゜モルイャ
中 英語優 ト゜モルイャ 近 増加を いる3 補習校 場合 公的援 を る教育機関 ある性格 ら 入学を希望 る生 家庭 日曓語支 援 少 期待 る限り 全員を 入れ いる 実情 あり 親 非
1 文部科学省調 暻刊海外子女教育 2008 1暻 片
2 曓発表者 2004 秋 米東海岸 主要8補習校 在籍 る高校生122人 各校在籍者 全員
国予定者 永 予定者を含 を対象 行 質問 調査 回答 あ 生 62人
日曓生 れ 38人 ゚ベモィ生 れ 大学 学予定 54人 在米 学 33人 国 学 在米
国 曑定 者 31人 いる
3 岡裕子ン越山泰子ン柴 節 (2005). ゚ベモィ る補習校 児童ン生 日曓語力及 英語力 習得状況
２００８年度MHB研究会夏季研究大会予稿集
「バイリテラル・バイカルチュラルの育成を目指して−実践と課題」pp２８−３７
語話者 家庭や 日曓 在 経験 ある 日曓人 ゠ケックゾ゛ヴを持 い家庭 子供 背景 多様 語話者 両親 揃わ い生 永 型 語 学習者 る傾向 強い 家庭 日英語 ら 複数 言語を使用 る生 増 え 特 中国語 ゚グ゚言語を併用 る生 目立 よう う 情を 映 生 自覚 る言語意識や゚゜タルゾ゛ゾ゛ヴ あり方 多様
永 型 生 間 自分自身を日曓人 ゚ベモィ人 特定 い生 増 え4 文 容 対 る見方 多様 いる 一般 補習校生 場合 実際 語 力を超え 自分自身を日曓 より近い 見る傾向 強 5 国生 永 生を問わ 言語 意識 強い6 ゚゜タルゾ゛ゾ゛ヴや文 意識涵養 意味
語教育機関 補習校 役割 大 い 考えられる 2. ハモルケダル日曓語学校 実践
2.1.片 語コヴケ設置 背景
よう 曓来 補習校 設置目的 う目標を持 多様 路 ゚゜タルゾ
゛ゾ゛ヴを持 通学 る生 増大 対 補習校側 う対応 過去 例 多 補習校 文科省指 要領 枠内 支援策 留 り 教科書 学 習内容を減ら ヤベャを落 方法 対応 る例 ん
よう ハュエメヘ 多 生 や保護者 支持 得られ 休止 るォヴケ 多 う 中 発表者 在籍 るハモルケダル日曓語学校 米国ッポヴグホヴ グヴ 総生 数289人 2008 4暻現在 永 型生 や国際結婚家庭 生 増加 を 1990 代中頃 ら独自 ィモゥポメヘ よる永 生コヴケ 開設を行い 一定 成 を 校 1980 開校 ら文部省国語コヴケ 通常 補 習校 あ る 非 語話者を対象 るJFLコヴケ 併設 れ いる 中間
在米 学 る高校生を対象 高等部永 生ェメケを1995 開設 2000 以後 主眼を 学校 学 移 全授業時間 4校時 1校時 45分 を使う独立 語 コヴケ 設置を目標 2 学部 学 ェメケ 高学 ェメケ
4 前記 高校生調査 よる 全回答者 う 自分 主要言語 得意 自覚 る言語 を
日曓語 生 44％ 日英語 等 30％ 英語 る者 26％ 学齢前 渡米 エャヴ
ハ 限る 英語 生 44％ 日英語 等 生 46％ 日曓語 生 10％
属意識 い 自分自身を 在米日曓人 自覚 る生 全体 30％ 日米半々
る生 24％ 日曓人 る生 22％ 日系゚ベモィ人 る生 15％ れ
を学齢前 渡航 生 限る 日米半々 34％ 日系゚ベモィ人 29％ 在米日曓人
21％ 日曓人 8％ いる
5 知念聖美(2006). ｢日系 世 ゚゜タルゾ゛ゾ゛ヴ形成 日曓語能力向 る補習授業校 役割
6 記 高校生調査 将来゚ベモィ 永 る 自分 子供 日曓語を学 る
いう質問 対 122人 回答者 う 70人 必 る 30人 る 回答
り 補習校 高校生卒業時 通学 生 場合 国生 ら 永 生 間
言語 意識 強い 分 る
中等部ェメケを開設 2007 度 学校 学 ら高等部 る一 語 コヴケ 完成を 以 理論的背景 実践 記録 ある
2.2.片 永 生 特徴 必要 配慮
コヴケ設置 基曓 る補習校永 型生 日曓語力 特徴 い 一般 次 よう 言われ いる 家庭 幼児期 ら 語環境 あり 日常会話を 通 日曓語 基礎 通 いる者 多 非 語話者 学習者 JFL 比較
れ 大 利点 る 国内 生 比 る 詞や接 詞等 使用 遅れ 見られ7 文曒 処理や敬語 使用 確信を持 い生 多い 学校や 社会 る言語体験 決定的 足 り 四 能 トメ 大 特 読 書 能力 足 あ られ 中ン高校生 社会性 ある論理的 文 産出 困 を感 る生 多い 語支援 れら 克服 課題 る 一方 言語 即 関 ある文 理解を見る 家庭内や長 補習校通学を通 日 曓 衣食 や行 通 いる子供 多 省 よ 国内 社会 情 り 程度理解 れらを自然 内面 いる生 多い 表層 文 背景 ある歴史的ン社会的 意味や 概念 を 理解 いる生 少 文 い 齢 る 共 う 面 配慮 必要 る 一方 前記 通り 補習校生 ゚゜タルゾ゛ゾ゛ヴ 親や教師 異 る 発 を遂 る ォヴケ 多い よう 生 場合 一言語ン一文 視点 立 授業
゚ハュヴス 多様 視点 基 解釈や比較 よ 理解 場合 多 8 う 配慮 より 曓人 中 語ン 文 現地言語ン文 心理的
り や る 考えられる 齢 言語能力 一 語学習
者 一般 見られる傾向 語 維持ン発 齢相応 認知力や 現地校を 通 得 齢 相応 知識や社会体験 深い わりを持 多 研究者 指摘 れ 齢 伴う認知力 発 い 幼児期を過 後 1 具体 的ン直接的 知見 断 時期 2 行動 ら抽象性 理解 時期
3 論理性ン倫理性 展開 時期 いう過程を る いわれる 9 言語 発 齢相応 い学習者 言語教育 よう 認知面 成長を視 入れる必要 ある
2.3.片 コヴケ 理論的枠組
以 よう を換算 当永 者コヴケ 次 よう を基曓的 枠組
7 前出 岡ン越山ン柴 2005
8 Hadley, O. (1993). “Teaching for Cultural Understanding” in Teaching Language in Context, 2nd Ed. Boston: Heinle & Heinle
9 Smith, L., Dockrell, J. & Tomlinson, P. (Ed.) (1997). Piaget, Vygotsky and beyond—Future issues for developmental psychology and education.
片 国内生 向 国語教育 発想 ら れ 在外学習者 語支援 必要 多角 的 教授法を り入れる
片 言語 背景 ある社会的ン文 的 理解を 総合的 ィモゥポメヘ る 片 言語力より 高い 認知面 発 を視 入れる
片 家庭 言語使用を背景 目標値を る 高 設定 る
片 齢 言語力 一 い生 多様性を考え ブャス゠゜グ ェメケ 成 授業内容 応 エャヴハ 分 対応 る
2.4.片 教曩 い
コヴケ 基曓 る主教曩 文科省国語教科書を使用 る 特 指 要 領 沿 教え方 わら 全米外国語教育学会 ケシルジヴチ(ACTFL Standards for Foreign Language Education) 参考 ケシルジヴチ 言語教 育 文 理解を 即 言語ン文 比較や 表層 ら概念 る文 理解 過程を 視 言語教育 他教科 連携 言語コプポッゾ゛ヴ 利用等を強調
り10 れら 補習校永 型生 語支援 必要 1 対象言語 語 ン 文 在 地言語ン文 比較 2 文 内面 3 現地校 学習 多様 教 科 知見を 語学習 結 る 4 家庭や補習校を中心 る日曓語コプポッゾ
゛ヴ 活用 る部分 多い ら 永 者コヴケ 理論的基盤 適当 考えられ ケシルジヴチ 近 言語教育 趨勢を 映 コルゾルダン ベヴケ 内容 視 教授法を強調 り 点 ら 認知面 発展 見合う 体験型ン文 理解型 語支援教育 必要 生 わ い 思われ
れ わら 語支援教育 主教曩を国語教科書 理 1 録ゾゥ ケダ ヂブ authentic 日曓語を使用 り 生 齢 即 質 良い作品
選 れ いる 生 ン保護者 馴染 深 信頼を得 いる 日曓 ら来 補習校教師自身 通り抜 教曩 ある ある 但 国語教科書 文科省 ら在外 児童生 配 れる一社 教科書 固定 独自 視点 択
主教科書 他 複数 出 元 教科書 ら教曩を 択 授業内容 文科省指 書 わら 記 多様 視点を り入れ 教曩 ら 理科 社会科
他教科 教科書や 教科書以外 一般図書 科学読 物 新聞記 ニタア 写 真 多用 ハュグゟェダ学習 い 体験型 教曩 多 使用 認知面 発 を視 入れ ィモゥポメヘ 成 学校 学 ハュグゟェダ学習 デルゲアル型 学習を 視 学校高学 ら中学以後 齢 生活中心 言語 ら社会性 ある言語 発展を り 卒業後 曓人 力 より 生涯 わ
語 力を伸 基盤を作る を目標 言語 使用 可能 ト
゜モルイャ生 強 を生 文 ン社会 比較を行う目的 ら 中学生以
10 ACTFL National Standards in Foreign Language Education Project (2006). Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century.
新聞記 英文教曩 補 的 り入れ
う 点を元 作成 ェメケ目標 主 活動 以 通り ある 1片 学部 生活 中 言語 確立ン社会的 り ある言語
1 読解ン音読ン発表 2 漢 ン 3 総合型ハュグゟェダ 2片 中等部 社会的ン抽象的 言語 大ン意見 表明
片 片 1 読解ン音読ン発表 2 漢 ン言葉 文 ン時 問題片 3片 高等部 社会人 言語使用ンCritical Thinking 涵養
1 近現代文学 2 時 問題 3 日曓史 文科省組 合
2.5.片 コヴケ参加 条件
ハモルケダル日曓語学校 永 生コヴケ 2008 4暻現在 26人 生 在 籍 る11 文科省コヴケ JFLコヴケ 永 者コヴケ 選択 生 意思を尊 ゾケダ等 よる選 行わ 曓人ン保護者ン教師 話 合い 時 決定 れる
結 新設 永 生コヴケ 国生を主対象 る文科省コヴケ JFLコヴ ケ 方 ら 移籍 あり ら 他 補習校 ら永 生教育を求 転入 る生 や 補習校 通学経験 い 長生 中途参加 あり 生 言語背景 多様 ある 参加 条件 厳格 る 実際 キフヴダ 必要 子供 救済 出来 一方
る基準 目標値 維持 困 る 入学 条件 選考過程 常 コヴケ 課題 る 現行 永 生コヴケ 学部 入学基準 1 仮 仮 入 済ん いる 2 家庭 語支援 約束 る 入学時点 条件
満 い生 JFLコヴケ 参加を勧 いる 曓 度 学部ェメケ 内訳 齢相当学 2 生 3 生 4 生 各1人 5 生 2人 6 生 8人 ゚ ルトメルケ あり 6 生8人 う 4人 永 生コヴケ設置時 ら 者 残り 途中参加者 ある 13人 全員 親 を 語話者 る家庭 両親 非 語話者 家庭 子供 あり 入学 時点 家庭内 日常会話 らある程度 理解
る者 ん 読 書 能力 6 生 学 ヤベャ 力 留 いる者 大 開 ある
2.6.片 ェメケ 成
片 永 生コヴケ 学部 2008 4暻現在13人 学 ェメケ 高学 ェメケ 分 れ いる ェメケ 固定 全授業時間を読解 2校時 漢
1校時 総合型ハュグゟェダ 1校時 マッッダ 分 目的 応 両ェメ ケ 生 を再 成 いる 中 基礎言語力 積 を目標 る読解 漢
11全校生 内訳 他 補習校部 文科省ィモゥポメヘ ･中学部155 高等部 国生ェメケ9 JFLコヴケ48 幼稚部51
時間 語 力 応 習熟度 エャヴハ 成 ハュグゟェダ学習 現地校 得 知識や 齢相応 認知力ン 断力を必要 る課題を 齢 エャヴ ハ 行う効 を考慮 齢 エャヴハ 成 いる 高い認知力を持
高学 ト゜モルイャ生 を知的 満足 言葉 能力を越え 総合的 断力 語を運用 る機会を作る 利点を考え ある
2.7.片 授業活動
学生ェメケ 読解 時間 主教曩 学校図書 国語教科書 ん 学 を 択 ヤベャ エャヴハ 2 生 高ヤベャ 5 生 教科書を使用 いる 教科書を選択 理 題曩 エュヴトャ ゾヴブ 多い 新出漢
振り仮 あり 在外 生 馴染 や い いう ある 教科書 読解 前記ACTFLケシルジヴチ Interpretive Mode あ り 書 手 伝えよう る 主旨を読 り 特 高学 ヤベャ 使われ いる形式を評価 方を総合 理解 る を らい る 2 生ヤベャ ェメケ 細 い 解釈より 大意を掴 内容を 断 るよう る を基曓 教科書 内容をゾヴ ブ学習 結 る授業 多 行 いる 音読 マッッダ 詩や歌を通 日曓語 モゲヘや流れ 擬音語ン擬態語 い 特徴を 語体験 少 い生 体得 る を目的 作品 教科書や音読集等 ら選ん り 茶摘 歌や 谷 俊太郎 詩 子供 好 れ いる 音読 時間 語 よる短い発表 練習 行 いる れ ACTFLケシルジヴチ Communication 一分 あるPresentation Mode 相当 人前 発表 手 を書 一定 相手 聴 衆 を想定 ゾヴブ ャヴャ 話 書 いう 在外 生 得意 ケ ゥャを磨 を目的 る ダヌッェ 学 家族 紹 最近あ
賀状 身近 題曩を 高学 マネケコ 教曩を使用 自分 島を作り ャヴャを発表 る を 一方ハュグゟェダ学習 時間 前記 り 齢 応 エャヴハ分 を行 り 学 エャヴハ
ゅう ゅう 中 体 ら 心音ン指紋等 生活 則 活動を 中心 高学 エャヴハ 簡単 理科 実験 水質検査 磁石 や 脳 話 日曓地理 物 食 物 茶 科学 茶会 課題を り入れ いる 例 え 茶 ハュグゟェダ 世界 茶 産地 醗酵法 よる分類 茶 湯 作 法 生 興味 応 多様 分 る調 学習を行う 課題 あ り 各自 語 よるフケシヴ発表 を行 いる 調 学習 結 を生 手 プッチメブ 翻案 曒 学習発表会 学芸会 保護者や全校生 を対象 披露 社会的 発表 耐える日曓語力 積 いる 齢 ハュグゟェダ 時間 語 力 足 る生 ダヌッェ 概念を理解 いる よ エャヴハ 問題解決 献 出来る利点 あり ら 演劇的表現 力やニグポ゚ャ 表現力 ある 献出来るォヴケ 生 一人 り 個性 発揮 可能 る 日曓語 理解 興味 深 る場合 あり 生 好 時
間 いる 2.8.片 漢 学習
漢 学習 学部 中等部 永 生コヴケ 生 を習得度 応 A らE エャヴハ 再 4 ら5 漢 を 入 いる 学校1 生 配 当漢 相当 るAエャヴハ ら始 り 4 6 生 相当 るE を基曓 中学生を主対象 るD-Eエャヴハ 現地高校 学を考慮 高校 日曓 語コヴケ Advanced Placement Test 出題 れる漢 ィトヴ いる12 各ヤベ ャ 漢 選択 国内 国子女 入れ校 使われ いる漢 練習クヴダ を参 考 担当教師 独自 纂 コルゾェケダ 添 漢 使い方 習熟
る 各ヤベャ 動 をあらわ 漢 対 意味をあらわ 漢
用法 よ 分類 音訓を合わ 入 いる 現地校APコヴケ 外 国語 日曓語学習者を主対象 り 教曩や教授法 当永 生 コヴケ ら 一 い 高校時点 APゾケダ 験 在米 大学
学 る生 語学習 ゜ルコルゾ゛レ る 中等部 ら目標 一 視 入れ り 高等部 ら ゾケダ 験者を出 いる
3. 家庭 キフヴダ
語教育 一般 家庭 支援 ィウ れる 保護者 ら効 的 支援を引 出 家庭学習 宿題 配慮 必要 あり 教師 意図を保護者 常 知ら る必要 ある 永 型 生 宿題 条件 1 過 担を え い 2 基礎力を積 るャヴゾ゛ヴル的 課題 3 曓人 言語力 応 融通 利 内容 いう3点 考えられる う 2 3 一見矛盾 るよ う 学習習慣 積 よ 習得 基曓を運用力 結 る意図的 訓 練 永 者 語支援 特 必要 あり 着実 子供 創意を よう 家庭 支援 必要 る う 点を踏 え 永 生コヴケ 学部 次 よう
宿題を目安 いる 1 音読 復習 前 ェメケ 扱 音読教曩 教科 書 学習箇 一人 読 るよう る 2 音読教曩 視写 3 漢 復習
4 5文 ン用法調 4 教師 生 短い交換日記 日常 話題を 1日 5 読解教曩 内容を自分 言葉 書 6 言葉 ェモッッェ 生 作文 多 出 る間 いを当 る等 ハモルダ 7 総合ハュグゟェダ 調 学習
ある う 課題 1 ら 4 あり 生 担を避 る 5 以 複 る を避 いる 音読 復習や視写 一見単調 あり 子供 関心を呼 いよう 思われ ェメケ 既習 内容 ある 抵抗感 少 子供 自分 最初 り る いう保護者 意見 多い 一方 調 学習
12 AP
漢 College Board , AP Japanese Language and Culture Course Description参照
情報 前記 よう 生 自身 関心 能力 沿 行う 日曓語゜ル シヴネッダ を使用 る 保護者 キフヴダを求 いる 保護者 曓来 役 割 語 モソヴケ る あり 子供 話 合いや情報 提供 望 い 調 内容をェメケ 発表 る時 曓人 聞 手 理解出来る言葉を使 行う
を基曓 る 漢 学習 ゜ルコルゾ゛レ 前 入 4 5 文 用法を プッンゾケダを 行 いる れ 保護者 協力 あり 生 漢 学習 定着 繋 いる
4. 評価
当コヴケ 評価法 生 背景やケシヴダ時 言語力 ら を考え 段 階評価 行わ 宿題を含 学習活動を総合 コベルダ形式 曓人 保 護者 伝え いる 評価 書式 生 ン保護者 深い通知表形式 評 価を る教師 側 ACTFL ケシルジヴチ 基 Integrated Performance Assessmentを視 入れ13 特 読解ン聴解ペヴチ Interpretive Mode
発表ペヴチ Presentation Mode 基準を参考 いる 具体的 4 能 れ れ い 家庭内会話 ヤベャを脱 内容 形式 方 社会的機能 入り
ある 語 使用 可能 う を評価 基準 る 永 生コヴケ 学部 ら中 等部 条件 以 を 1 学校高学 読 教曩 内容 理解
れ い 意見 学習言語 伝えられる 2 自分 伝え い を原稿用 1枚 書 言葉 る る 3 少 学校3 生程度
漢 を読 書 る り 総合的 語 運用力を を
決定 いる 日曓語 度 遅れる 長 生 を数 わ り 学校ェメ ケ 残留 る 心理面 逆効 考えられ う 点 配慮 ある 程度 条件 揃え 中等部 学を認 いる 片
5. 永 生コヴケ中ン高等部
片 中等部 2008 4暻現在 3学 相当 生 7人 在籍 る 授業 漢 1 校時 読解ン音読 2 校時 文 時 1 校時 マッッダ 分 れ り 漢
学部 共通 習熟度 エャヴハ 再 いる 学部 ハュグゟェダ学習 あ るマッッダ 時 問題ン文 比較 時間 高齢 社会 靖国神社問題 日系 移民 容 和菓子 日米 社会問題を 新聞記 や文 紹 ニタア を 成人社会 使用 る語彙を学習 らェメケ討論を行い 自宅 自分
13 評価 ャヴノモッェ Gilson, E., Adair-Hauck, Koda, K. Sandrock, S., & Swender, E. (2003). ACTFL Integrated Performance Assessment. The American Council on the Teaching of Foreign Language
意見を 書 を課題 いる 一方 永 生コヴケ高等部 4校時 う 2校時を現代文学 購読 1校時を時 問題中心 表現演習 残り 1校 時を 国生ェメケ 合 よる日曓史 あ 語 力 足 る高校生 知的
満足感を え 論理性や抽象性を求 る授業を目指 いる 中ン高等部 い 報告 れ 内容 あり14 詳細 割愛 る
い
ハモルケダル日曓語学校 2007 度 学部 学 ら高等部 繋 る 一 永 者コヴケ ようや 完成 ろ 試行錯誤 い り 生 言語力 及 具体的 影響を測定 る段階 い 少 コヴケ設置
ある程度 効 明ら 一 生 学習ペメャ
あり 国生 混 文科省コヴケ 在籍 時 ェメケ 発言を控え 課題 提出 遅れ 生 永 生コヴケ 移籍 後 積極的 発言 増 宿題 遅れ 提出 るよう いう親や教師 見 多い ト゜モルイャ生 を 主対象 る少人数ェメケ 結 個 応 対応 機会 増え 言語力 着実 積
出来 ある いう 考えられる 語 支援を必要 る生 教室 学 より生 心理 安定 増 いう 考えられる れを支える永 型生 保護者 間 連 感 高 り 共 ェメケを支援 よう いう姿勢 文科省コヴケ 在籍中より 高 いる 利点 結
時 見られ 中途退学者 減少 学校全体 生 微増 見られるよう
片 補習校 中 語コヴケを設置 る 賛否 意見 ある 在外 る
語コプポッゾ゛ヴ 補習校 役割 え い あり 語
日曓語 常 話 れる一 屋根 国予定 生 や非 語話者(JFL) 生 永 日曓人家庭 生 教室を並 行 を共 る 日曓語 多様性ン 国際性を 親 子供 知ら る あり 学校全体 及 影響 大 い ハモルケダル日曓語学校 う 点を考慮 永 生コヴケ 成 あ
文科省コヴケ JFL コヴケ 連携を り 教員 研修授業 を相互 行 国語 語 外国語 日曓語 一体性を保 生 コヴケ移動を可能
よう 力 よ よう 背景 生 目的 能力 応 暼効 学習 出来る場 増え ハュグゟェダ 一 献 ろう いえ文科省 種 ィモゥポメヘを生 数 300人足ら 中規模補習校 維 持 る 組織運営 問題 多 ィモゥポメヘ 永 性を保 永 生コヴ
14 ハモルケダル日曓語学校 中等部を中心 る永 生ハュエメヘ い ペ゜ボヴ尾間康子｢多
様 る子 対応―多様 るッヴゲ―日曓人学校ン補習授業校 新 い課題 を参
照 高等部永 生ハュエメヘ い ィャジヴ淑子 在米 長い補習校高校生 教曩開
発 授業ハメル を参照
ケ 文科省派遣教員 指 を る 国生向 コヴケ 任者を立 運営 面 コヴケ開設 経費 校内 保護者 担 る を避 る 外部 支援
を仰 対応策を 幸い 学部 学 ェメケ 立 海外子
女教育振興 団 成金 得られ れ以後 ェメケ開設経費 在外生 教育 理解 深いッポヴムヴェ商工会議 文 学術基金 支援を る 出来 れ 永 る生 後 日米経済や文 交流 献 る人曩 ある いう を 最近 ニグネケ界 強 理解 れ 結 あり 当地域 新 い傾向 いえ る 独自ィモゥポメヘ 設定 目的 合 教師 養成 研修 必要
れ い 保護者や他校 教師経験者 中 ら永 生教育 熱意を持 多様 背 景 生 志願 れ 地域 勉強会を立 る 力を 新コヴケ 維持
れ いる よう 語コプポッゾ゛ヴ 多数 支援 実現 試行錯誤 コヴケ ある 一応 報告 い
参考文献
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成一教授 希記念論文集 書 片 425 446
ペ゜ボヴ尾間康子 2005 .｢多様 る子 対応―多様 るッヴゲ―日曓人学校ン補習授
業校 新 い課題 暻刊海外子女教育2005 3暻
ハモルケダル日曓語学校 語コヴケ主要教曩
学国語 ん 学 学校図書 2 生 5 生
中学国語 伝え合う言葉 教育出 1 2
音読集 文書院
曪メ゜ノメモヴ 曪出
暻刊 福音館書店
日中学生新聞 ゜ルシヴネッダ 美 壷 NHK文 紹 ニタア
